Темы и планы семинарских занятий Раздел 1 Логоп..


Темы и планы семинарских занятий Раздел 1. Фонетико-фонематические нарушения речи Занятие 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи как нарушение овладения произносительной системой родного языка
Вопросы для обсуждения I. Теоретические основы изучения проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи:
Нарушение речи и недоразвитие речи.
Систематика нарушений речевого развития.
Концепция речевых нарушений детского возраста в научной школе Р.Е. Левиной.
Вклад трудов Л.Ф.Спировой, Н.А. Никашиной, Г.А.Каше, А.В .Ястребовой в развитие научных представлений о фонетикофонематическом недоразвитии речи.
Прикладное значение данных фонетики и фонологии.
Усвоение звуков родного языка при нормальном речевом развитии.
Онтогенетические особенности развития фонематического слуха и восприятия.
Взаимосвязь в развитии фонематического слуха и звукопроизношения.
Значение фонематического восприятия для овладения чтением и письмом.
И. Структура дефекта при ФФН:
Специфические нарушения звукопроизношения.
Проявления несформированности фонематического восприятия.
Характеристика фонематических нарушений.
Типология индивидуальных различий в структуре дефекта.
Вторичные нарушения в структуре дефекта при ФФН.
Первичное и вторичное недоразвитие фонематического восприятия.
Степени фонетико-фонематического недоразвития.
Задания для самостоятельной работы
Пользуясь словарем, уточните значение терминов «недоразвитие речи», «задержка речевого развития», «нарушение речи».
Заполните схему.
Виды речевых нарушений в психолого-педагогической классификации

Подготовьте реферат на тему «Значение трудов Р.Е.Левиной в развитии представлений о фонетико-фонематическом недоразвитии у детей».
Объясните значение терминов:«фонематическийслух»,
«фонематическое восприятие». Сопоставьте выписанные определения.
Раскройте различия в понятиях «биологический слух», «слуховое внимание», «речевой слух», «фонематический слух».
Объясните значение терминов: «замена звука», «смешение звуков», «искажение звука». Приведите примеры замен и смешений звуков.
Ознакомитесь со статьей Н.А. Оскольской (см. список литературы). Кратко охарактеризуйте детей каждой группы. Перенесите в рабочую тетрадь образец индивидуального оценочного профиля состояния речевых и неречевых функций и процессов у старших дошкольников.
Обоснуйте зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков в речи ребенка. Всегда ли можно говорить о точном соответствии между восприятием звука и его артикуляцией?
Определите этиологию ошибок письма в следующих примерах:
а)«тавно» - давно, «рочей» - ручей, «Луба» - Люба, «пил» - пыль;
б)«кан» - кран, «девча» - девочка, «бсы» - бусы, в) «зиам» - зима,
«чунал» - чулан, «шекола» - школа; г) «я сный» - ясный, «былазима»;
«у дедмо Рза» - у деда Мороза.
Вопросы для самопроверки
Что понимают под «нормой речи»?
Как в логопедии определяется «нарушение речи»?
Что послужило решающим фактором кардинального пересмотра рефлексологических принципов анализа речевых нарушений у детей?
Какой вклад в развитие представлений о ФФН внесли Л.Ф.Спирова и Г.А.Каше?
Сохраняются ли звуки, имеющиеся в лепете ребенка, после начала формирования речи (после года)?
На какой стадии формирования фонематического восприятия проявляются отклонения от нормы?
Какую функцию выполняет фонематический слух в процессе становления правильного звукопроизношения?
Литература: № 2; 4; 16; 19; 23

Приложенные файлы

  • docx 20151470
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий