RUKOVODSTVO izodeyatelnostyu


Министерство образования Республики БеларусьУчреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университетимени Максима Танка»
Е.В. Горбатова
РУКОВОДСТВОИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮдетей дошкольного возраста
Программно-методическийкомплексМинск 2009
УДК 37.036(075.8) ББК 74.100.5я73 Г671
Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ, рекомендовано секцией педагогических наук (протокол № 3 от 18.12.08)
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор кафедры методик дошкольного образования БГПУ Н.С. Старжинская; кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой общей и дошкольной педагогики БГПУ Т.В. Поздеева; кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии РУО «Академия последипломного образования» М.М. Ярмолинская
Горбатова, Е.В.
Гб 71 Руководство изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста: прогр.-метод, комплекс / Е.В. Горбатова. - Минск: БГПУ, 2009. - 64 с.
В пособии представлена программа курса «Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста». Раскрыты темы семинарских, практических и лабораторных занятий. Даны методические указания к самостоятельной управляемой работе студентов, краткий терминологический словарь, диагностика выразительного детского рисунка.
Адресуется студентам факультета дошкольного образования БГПУ всех форм обучения.
УДК 37.036(075.8) ББК 74.100.5я73
© Горбатова Е.В., 2009 © БГПУ, 2009
ВВЕДЕНИЕУчебно-методический комплекс направлен на повышение уровня профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного образования по курсу «Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста». В его содержании представлены программа курса, темы семинарских, практических и лабораторных занятий, материалы для самостоятельного изучения студентами отдельных тем курса, терминологический словарь.
Программа курса включает краткое изложение учебного материала по разделам: основы изобразительного искусства, теоретические основы методики руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста, методику обучения разным видам изобразительной деятельности. Каждый раздел рассматривается нами как логически завершенный, относительно самостоятельный учебный материал, который представлен несколькими взаимосвязанными темами. Программа ориентирует студентов на понимание проблем развития изобразительных и творческих способностей, знакомит с современными подходами организации изобразительной деятельности в дошкольном учреждении.
Планы семинарских и практических занятий определяют темы, цель занятий, вопросы для обсуждения, предусматривают выполнение заданий, в том числе творческого характера. Активные методы, используемые в процессе проведения семинарских занятий, требуют от студентов аргументированно отстаивать свои позиции, грамотно применять межпредметные связи, разрешать педагогические ситуации проблемного характера. Практические занятия направлены на формирования художественно-практических умений студентов, освоение способов изображения и художественных техник.
Для лабораторных занятий определены темы, которые изучаются в условиях дошкольного учреждения. При освоении материала студенты разрабатывают собственные средства педагогического взаимодействия, обеспечивающие эффективность творческого развития ребенка в условиях художественно-образовательного пространства дошкольного учреждения.
Материалы для самостоятельной работы направлены на углубление знаний студентов по обозначенным проблемам художественного образования дошкольников, активизацию профессионального самообразования. Кроме заданий, предполагающих моделирование практической деятельности педагога по обучению дошкольников рисованию, лепке, аппликации, конструированию, включены задания на освоение средств художественной выразительности при создании собственных творческих работ. После каждой темы обозначены формы контроля за усвоением студентами содержания тем.
Терминологический словарь ориентирует студентов на усвоение языка изобразительного искусства.
ПРОГРАММА КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Раздел 1. Основы изобразительного искусства
Тема 1. Искусство в системе общества и человека
Искусство как особая художественно-образная форма отражения действительности. Искусство - особая форма духовной жизни человека.
Искусство как система: образная модель общества; универсальная, социальная память общества, универсальный язык; универсальное поле творчества, универсальное поле межпредметных связей.
Функции искусства в обществе: когнитивная, ритуальносимволическая, просветительская, мировоззренческая, воспитательная, развивающая, коммуникативная, проективнопрогностическая, оздоровительная, гедонистическая и т. д.
Искусство - наиболее ранняя форма духовной жизни ребенка.
Тема 2. Виды искусства
Специфика искусства как зрительно воспринимаемого искусства, создающего изображения в условной и реальной форме на плоскости и в пространства.
Живопись - создание пространственных изображений на плоскости при помощи цветных материалов. Монументальная живопись, станковая, декоративная, театрально-декоративная, миниатюра. Средства и художественные техники живописи.
Известные художники Беларуси.
Графика, ее образные средства; черты, общие с живописью и отличные от нее. Виды графики: станковая, плакатно-монументальная, книжная, прикладная. Массовый, демократичный характер графики. Сатирическая графика. Шаржи, карикатуры. Шрифтовая графика. Компьютерная графика. Разная техника графических произведений (рисунок, гравюра, эстамп).
Белорусские графики-иллюстраторы детских книг.
Скульптура - искусство создания объемно-пространственных образов. Монументальная, декоративная, станковая, мемориальная скульптура. Техника и материалы. Центральный образ скульптуры - человек. Анималистическая скульптура.
Знаменитые скульпторы Беларуси и их произведения.
Архитектура, ее своеобразие. Органическое единство техники, науки и искусства в создании архитектурных построек. Организация интерьера и экстерьера. Выразительные средства архитектурного произведения: пространственные пропорции, ритм, симметрия в чередовании плоскостей и объемов, разная обработка поверхностей, их контраст и гармония, свет и тень, цвет, элементы архитектурного украшения (пилястры, капители, карнизы, наличники и др.). Соответствие конструктивных форм назначению постройки.
Архитектурные стили Беларуси.
Дизайн - художественное конструирование предметов и вещей.
Зависимость технологий создания вещей (рукотворный мир) от развития общества, его национальных черт, уклада жизни, понимания (концепции) красоты. Место дизайна в искусстве.
Разновидности дизайна: художественное конструирование и проектирование предметной среды; промышленный; дизайн мебели и интерьера; фитодизайн; архитектурный; дизайн одежды, компьютерный, ландшафтный. Средства: материал, линия, форма, пространство, перспектива, ритм, равновесие, симметрия, освещение, размер, композиция. Заимствование природных форм. Антропометрия и эргономика в дизайне. Выразительные средства цветовой композиции: ритм, симметрия, равновесие, масштаб, размещение, линия, форма, пропорции, контраст, фон, свет и тень. Стиль в дизайне.
Тема 3. Народное и декоративно-прикладное искусство
Виды декоративно-прикладного искусства:керамика
(майолика, фарфор, фаянс), мелкая декоративная пластика. Изделия из дерева и их художественная отделка: резьба, роспись, инкрустация, токарная обработка.
Ткачество, плетение, вышивка, аппликация, кожаные изделия из синтетических материалов, декоративное оформление книги.
Национальная вышивка, ткачество, белорусская роспись, ковры, плетение из соломки, лозы, льноволокна, осоки.
Тема 4. Жанры изобразительного искусства
Обусловленность жанра объектом изображения. Разновидности жанров в живописи: натюрморт, портрет, пейзаж, бытовой, исторический, батальный, мифологический, анималистический. Эзотерическое искусство. Происхождение разных жанров: культурно-историческое время, основатели, развитие, функции.
Художники Беларуси - представители разных жанров.
Жанры скульптуры: портрет, анималистический жанр, композиции-ансамбли, комплексы, мемориалы. Разновидности медальонного искусства: монеты, медали, эмблемы, значки.
Скульптура малых форм (мелкая пластика): жанровые статуэтки (статуарная пластика); народная игрушка, гончарное искусство.
Белорусские скульпторы. Размытость жанра в современном искусстве.
Тема 5. Стили и направления в изобразительном искусстве
Художественный стиль как исторически и социально обусловленная совокупность идейно-художественных принципов, которые порождают относительно устойчивую и однообразную систему художественных форм.
Влияние отдельных художественных школ, индивидуального творческого метода художника на формирование стиля.
Динамика смены стилей. Разновидности стилей: первобытный, древнеегипетский, античный, готический, барачный, классический, рококо, романтизм, реализм, импрессионизм, постимпрессионизм, в том числе пуантилизм. В авангардном, формалистичном искусстве: фовизм, футуризм, кубизм, абстракционизм, экспрессионизм, сюрреализм, ташизм, дадаизм, андеграуд, поп-арт, фотореализм, гиперреализм, хай-тек и др.
Национальный стиль: японский, восточный, китайский, византийский, народов Африки, майя и т. д.
Индивидуальный стиль в творчестве художников Беларуси. Детский стиль.
Направления в изобразительном искусстве: примитивизм, реалистичный, формалистичный, модерн, постмодерн.
Смешение стилей и направлений в современном искусстве.
Тема 6. Законы и средства изобразительного искусства
Законы: целостность, единство, устойчивость, равновесие, мера, достаточность, контраст, гармоничная константа - закон золотого сечения.
Общие и специальные изобразительные средства относительно каждого вида искусства: цвет, линия, форма, композиция, точка, штрих, контур, силуэт, фактура, пропорции, ритмичный ряд, симметрия, тон, светлость и пр.
Упражнения в создании графической и живописной композиций графическими и живописными материалами.
Овладение несложными живописными техниками: тушевкой, монотипией, сграффито, набрызгом, размыванием, работой по мокрому и др.
Выразительные средства в графике, живописи, пластике, в том числе акцентность, гиперболизм, индивидуальный стиль, манера, стилизация, декоративизм и т. д.
Упражнения в создании стилизованных композиций.
Раздел 2. Теоретические основы методикируководства изобразительной деятельностьюдошкольниковТема 7. Введение в дисциплину
Понятия: методика, технология, система, педагогическая работа.
Цели и задачи курса. Его значимость в подготовке специалиста. Проблематика данной дисциплины. Необходимость самостоятельной работы с учеными литературными источниками и дидактическими материалами. Связь изобразительной деятельности с другими дисциплинами.
Основные понятия: методика, технология, система, их различия.
Тема 8. Историко-педагогический анализ технологий
обучения изобразительной деятельности
Зарубежные исследователи (К. Риччи, К. Бюллер, Г. Кер- шенштейнер, Ф. Фребель и др.) о детском творчестве.
Русские ученые (А.В. Бакушинский, Я.А. Флёрина, К.М. Лепилов, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова) в области эстетического воспитания и методики изобразительной деятельности.
Современные тенденции в технологии обучения изобразительной деятельности.
Анализ программ (белорусских, российских и др.) с точки зрения отражения в них результатов исследований по сенсорному и творческому развитию детей, приобщения дошкольников к изобразительной деятельности.
Тема 9. Цели и задачи обучения изобразительной
деятельности
Цели: идеальная (развитие личности ребенка) и предметно-профильная.
Задачи обучения, обусловленные разносторонним развитием личности ребенка.
Развивающие: изучение индивидуально-психологических особенностей детей как условие их успешного развития, развитие сенсорной культуры ребенка; развитие изобразительных и творческих способностей, художественного вкуса.
Формирующие: формирование эстетических и познавательных интересов, умения передавать свое отношение к объектам изображения, умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Образовательные: обучение техническим приемам работы с разными изобразительными материалами, способам изображения при помощи разнообразных средств выразительности.
Воспитательные: воспитание эстетических чувств, духовных потребностей, самоценности своего творческого «Я».
Тема 10. Особенности изобразительного творчества
дошкольников
Творчество как актуальная проблема педагогики. Творчество как деятельность; творчество как процесс; творчество как продукт; творчество как личностное качество. Определение творческой деятельности художника. Своеобразие творческой деятельности ребенка. Соотношение обучения и творчества в изобразительной деятельности. Анализ исследований по проблемам обучения и творчества (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Т.Г. Казакова, В.С. Мухина, А.Н. Поддъяков, Е.А. Панько. Т.С. Комарова и др.). Особенности методических систем развития детского творчества за рубежом.
Тема 11. Развитие способностей к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста
Определение понятия способности. Общие способности. Специальные способности. Анатомо-физиологические задатки развития изобразительных способностей. Этапы развития изобразительных и творческих способностей в дошкольном возрасте.
Анализ исследований по проблеме развития способностей (Б.М. Теплов, Е.И. Игнатьев, Л.А. Венгер, Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева и др.).
Тема 12. Подходы и принципы образовательной работы педагога в процессе руководства изобразительной деятельностью
Подходы: личностно ориентированный, дифференцированный, деятельностный.
Принципы: гуманизации (ориентация педагога на личность ребенка; создание условий для творчества детей, их самовыражения; выбор соответствующих форм работы); гармоничной взаимосвязи физического, духовного и интеллектуального в процессе руководства изобразительной деятельностью; индивидуализации (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей), учет уровня развития способностей и интересов); взаимосвязи национального и общечеловеческого (приобщение к национальному искусству и доступных детскому восприятию произведений мирового искусства и т. д.).
Раздел 3. Методика обучения изобразительной деятельностиТема 13. Содержание изобразительной деятельности
Младший дошкольный возраст: изобразительные возможности ребенка; освоение изобразительных материалов, пространства листа бумаги, фланелеграфа; усвоение простых технических приемов и способов рисования, лепки; знакомство с отдельными элементами декоративного рисования.
Основные объекты изображения: человек, природа, общество.
Средний дошкольный возраст: изобразительные возможности ребенка; дальнейшее освоение приемов, способов, средств выразительности (рисование, лепка, аппликация); познавательно-практическая изобразительная деятельность; знакомство с новыми техниками изображения; расширение содержания декоративной деятельности; выполнение творческих работ.
Основные объекты изображения: человек, природа, общество.
Старший дошкольный возраст: изобразительные возможности ребенка; дальнейшее освоение новых средств и способов изображения в разных видах изобразительной деятельности; экспериментирование с новыми изобразительными материалами; дизайн-деятельность; расширение содержания познавательно-практической изобразительной деятельности.
Основные объекты изображения: человек, природа, общество.
Тема 14. Формы организации изобразительной
деятельности
Формы организации изобразительной деятельности - занятия и художественная деятельность вне занятий. Занятия изобразительной деятельностью как форма обучения и разностороннего развития детей.
Психолого-педагогические условия организации изобразительной деятельности. Структура построения занятия в зависимости от его типа. Особенности организации и проведения учебных занятий (индивидуальных, с подгруппой детей, фронтальных).
Организация самостоятельной изобразительной деятельности и занятий по интересам; взаимодействие подгрупп, объединенных по интересам.
Возможность участия детей в организации работы и поддержания порядка на занятиях. Дежурство и самообслуживание.
Тема 15. Методика проведения разных типов занятий
Учебные занятия. Первый тип - освоение нового программного материала: индивидуальные, совместная работа с подгруппой, фронтальные. Методика: объяснение, точное обследование объекта изображения; показ способа деятельности; помощь (практичная помощь, совет и т. д.). Второй тип - занятия на закрепление: совместная работа; занятия с подгруппой; фронтальная деятельность. Методика: беседа; обследование объекта изображения по направляющим вопросам педагога; частичный показ способа деятельности (воспитатель - ребенок). Третий тип - творческие занятия: совместные, с подгруппой, коллективные (по договоренности детей). Методика: опора на изобразительный опыт детей.
Интегрированная изобразительная деятельность. Методика: сочетание разнообразных методических приемов (в зависимости от поставленных задач).
Познавательно-практическая изобразительная деятельность: исследование изобразительных (и дополнительных) материалов, экспериментирование.
Тема 16. Методы обучения изобразительной деятельности
Понятие методов обучения в современной дошкольной педагогике.
Исследования в области изучения методов дидактики. Классификации методов обучения:
наглядные, словесные, практические; группа игровых приемов;
информационно-рецептивные, репродуктивные, исследовательские, эвристические, проблемные. Сочетание разнообразных методов; их выбор в зависимости от цели, задач, формы организации изобразительной деятельности, типа занятий, подготовленности детей и др.
Тема 17. Приемы обучения изобразительной деятельности
Понятие приемов обучения.
Приемы, которые относятся к информационно-рецептивному методу и направленные на усвоение изобразительных умений: беседа (пояснительная); вопросы (уточняющие); художественное слово; обследование объекта изображения; показ способа действия (полный); анализ в соответствии с поставленными задачами.
Приемы, которые относятся к репродуктивному методу и направленные на воссоздание уже известной информации про объект изображения (явление и др.) и закрепление: беседа-воспоминание; наводящие вопросы; показ способа действия (частичный); наглядный материал; художественное слово; использование музыки; аналитическая беседа.
Приемы, которые относятся к группе методов, направленных на развитие способностей, изобразительного творчества, личностных качеств ребенка (исследовательский, эвристический, проблемный): постановка задачи; вопросы проблемного характера; проблемно-творческие задания; создание проблемных ситуаций; рассуждения; эксперимент, анализ и самоанализ.
Диалектическая взаимосвязь методов и приемов обучения.
Тема 18. Методика проведения разных видов занятий
Разнообразие видов занятий по изобразительной деятельности. Типовые (по разным видам изобразительной деятельности): по образцу (в сюжетном рисовании по предварительно рассмотренному); с натуры; по показу способа изображения; по памяти; по воображению; по заданной теме; по собственному замыслу; по художественному произведению.
Методика обучения в каждой возрастной группе.
Комбинированные: структура комбинированного занятия (сочетание разных видов изобразительной деятельности при выполнении одной темы); организация; методическое руководство.
Комплексные: структура комплексного занятия (интегрирование рисования, лепки, аппликации с другими видами детской деятельности); длительность занятия; место в режиме дня; методическое руководство.
Нетрадиционные: игра-занятие; графическое рассказывание; занятие-эксперимент.
Особенности методического руководства занятиями в разных возрастных группах.
Тема 19. Методика ознакомления с произведениями
искусства
Изобразительное искусство как основа, образец для изобразительной деятельности дошкольников.
Знакомство с произведениями искусства в разных возрастных группах. Группа «Малыши»: книжная графика, скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн. Группа «Фантазеры»: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, дизайн.
Методика ознакомления: рассматривание, обследование, рассказ воспитателя о художественном произведении, рассказ ребенка, сравнительный анализ средств художественной выразительности произведений, «вхождение» в картину, воплощение в художника.
Использование произведений изобразительного искусства во время изобразительной деятельности детей.
Тема 20. Особенности детского рисунка, периодизация его
развития
Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте (Л. С. Выготский, С. Д. Левин, В. С. Мухина и др.).
Особенности детского рисунка (психологическое обоснование каждой особенности): определение отдельных частей предмета и размещение их порознь; схематизм: интуитивное пользование принципам редукции (обобщения); изображение части предмета, подразумевая, что он целый; статика- динамика (как это подается в детском рисунке); плоскостность (два измерения; отсутствие заслоняемости одного предмета вторым; прозрачность рисунка; передача пропорций, величины; цветовая автономность; многоцветие; фризовая композиция, вертикальная, круговая, декоративная).
Периодизация: доизобразительный период (этапы: мани- пулятивный, каракульный, ассоциативный); изобразительный (овладение средствами выразительности рисунка).
Тема 21. Обобщенные способы изображения
Художественные методы и способы создания рисунка профессиональными художниками. Детерминированность детских способов изображения особенностями восприятия и мышления ребенка.
Характеристика обобщенных способов изображения: конструктивный, силуэтно-контурный, пластический, декоративный (от простого к сложному).
Проявление типичного и индивидуального в построении рисунка. Индивидуальная неповторимость изображения - показатель самобытной, творческой природы маленького художника.
Тема 22. Овладение техническими навыками
и художественными техниками
Определение понятий - технический навык, художественная техника.
Овладение техническими навыками рисования карандашам (графитным, угольным, восковым), фломастером, мелком, кисточкой, паралоновыми тампонами; навыками подготовки красок к использованию на занятиях (гуашь, акварель; краски, полученные из растений и т. д.).
Создание рисунков в технике: карандашной графики, гуаши, акварели (по сухой и мокрой поверхности), сангины; в смешанной технике.
Знакомство с техникой монотипии, кляксографии, нитко- графии, набрызга, пальцевой живописи и др.
Тема 23. Методические особенности руководства
рисованием в каждой возрастной группе
Группа «Малыши». Создание эмоционально-положительного климата, привлекательной для детей обстановки. Поддержание интереса детей к рисованию. Содержание предметного (элементов сюжетного) рисования. Основные направления методического руководства рисованием.
Группа «Почемучки». Задачи, содержание предметного и сюжетного рисования. Основные направления методического руководства рисованием.
Группа «Фантазеры». Задачи, содержание предметного и сюжетного рисования. Основные направления методического руководства рисованием.
Тема 24. Художественная выразительность
детского рисунка и его диагностика
Множество мыслей о художественных достоинствах детского творчества.
Определение основных показателей художественной выразительности рисунка: его цветовое решение, линейная оформленность, композиционное построение, образность, оригинальность, гармоничность содержания и выполнения.
Выборка критериально-оценочных показателей. Многобалльная система оценки. Методика оценки художественных качеств продукта детского творчества.
Тема 25. Виды лепки. Способы и приемы лепки в каждой
возрастной группе
Виды лепки: предметная, сюжетная, декоративная.
Группа «Малыши». Приемы лепки: оттягивание, прикрепление, сглаживание; декорирование рельефом. Способы: целостный; конструктивный.
Группа «Фантазеры». Приемы украшения изделий рельефам (высоким, углубленным, налепом).
Способы: скульптурный (пластический), гончарный, ленточный, пластинчатый. Использование стек, каркасов.
Тема 26. Методика обучения лепке в каждой возрастной
группе
Группа «Малыши». Задачи, содержание лепки.
Свободное исследование материалов. Помощь педагога в овладении простыми приемами лепки, создание несложных объектов и сюжетных композиций. Основные направления методического руководства лепкой.
Группа «Почемучки». Задачи, содержание лепки.
Постепенное усложнение программных задач. Основные направления методического руководства лепкой.
Группа «Фантазеры». Задачи, содержание лепки. Основное направление работы педагога - обогащение содержания детской лепки, совершенствование ее выразительных средств и на этой основе развитие творчества.
Основные направления методического руководства лепкой.
Тема 26. Аппликация как вид изобразительной
деятельности дошкольников
Виды аппликации (по содержанию изображения): предметная, сюжетная, декоративная; (по технике выполнения): полуобъемная, коллаж, флористика.
Способы создания аппликации: аппликация без наклеивания, наклеивание подготовленных форм (конструктивный способ), способ обрывания.
Способы вырезывания: симметричный, парносимметричный, силуэтный. Приемы вырезывания: прямолинейное, криволинейное.
Тема 28. Методические особенности руководства
аппликацией в каждой возрастной группе
Группа «Малыши». Задачи, содержание, методика.
Освоение площади фланелеграфа; знакомство с конструктивным способом создания образов. Содержание и основные направления методического руководства аппликацией.
Группа «Почемучки». Задачи, содержание, методика.
Усиление интереса к аппликационной деятельности; закрепление техники наклеивания подготовленных форм;
усвоение приемов вырезывания; знакомство со способом обрывания. Развитие художественно-творческих способностей ребенка. Содержание и основные направления методического руководства аппликацией.
Группа «Фантазеры». Задачи, содержание, методика.
Обогащение содержания аппликации; овладение средствами выразительности и инструментарием для аппликационной деятельности; развитие художественного вкуса, стимулирование поиска путей к самовыражению. Объекты изображения. Создание творческих работ в технике полуобъем- ной аппликации, коллажа, флористики и др. Основные направления методического руководства аппликацией.
Тема 29. Виды конструирования в детском саду и методика
его проведения в каждой возрастной группе
Особенности конструирования, его связь с игрой. Значимость конструирования в развитии умственных действий. Виды конструирования. Типы конструктивных занятий.
Группа «Малыши». Задачи, содержание, методика.
Создание условий для конструктивной деятельности; знакомство с материалом для конструирования; развитие сенсорики. Содержание: создание простых построек из строительного материала.
Основное направление методического руководства конструированием - игры-занятия.
Группа «Почемучки». Задачи, содержание, методика.
Обогащение представлений детей о действительности; формирование навыков конструктивной деятельности; развитие конструктивно-творческих способностей. Содержание: конструирование из строительного материала; из бумаги.
Основные направления методического руководства конструированием.
Группа «Фантазеры». Задачи, содержание, методика.
Формирование конструктивных умений, умения планировать конструктивную деятельность; развитие конструктивного творчества. Содержание: конструирование из строительного материала; из бумаги; из природного материала.
Основные направления методического руководства конструированием .
Тема 30. Способы создания поделок из разных материалов
Отработка способов конструирования из бумаги: сложение бумаги (полосы, квадрата, прямоугольника, треугольника) в разных направлениях; надрезание и склеивание (в соответствии со схемой); из природного и других материалов: склеивание, закрепление при помощи дополнительных деталей; в тематических конструкторах: определение по чертежу узлов крепления.
Тема 31. Конструирование из строительного материала
Знакомство с разными строительными материалами. Использование разнообразных способов конструктивной деятельности и методических приемов руководства разными типами занятий конструированием из строительного материала (по образцу; по предложенной теме; по условию; по собственному замыслу; по словесному описанию; по чертежу, схеме, фотоснимку).
Тема 32. Декоративное творчество. Задачи, содержание
и методика обучения детей декоративной деятельности
Специфические особенности декоративного творчества дошкольников. Средства выразительности. Правила построения декоративных композиций.
Группа «Малыши». Задачи, содержание и основные направления методического руководства декоративным творчеством.
Группа «Почемучки». Задачи, содержание и основные направления методического руководства декоративным творчеством.
Группа «Фантазеры». Задачи, содержание и основные направления методического руководства декоративным творчеством.
Тема 33. Ознакомление дошкольников с растительной
росписью и геометрическим орнаментом
Подготовка художественных произведений, изделий, выполненных народными мастерами, украшенных растительной росписью (оговской, гродненской, хохломской, дымковской и т. д.).
Рассматривание: от простых элементов к сложным; от простых композиционных построений к сложным. Отмечаются: цвета, характерные для традиционного белорусского орнамента и современная цветная гамма (в вышивке, тканных изделиях), другие средства выразительности; названия элементов. Внимание сосредоточивается на правилах декора.
Выполнение творческих работ с использованием элементов геометрического орнамента.
Тема 34. Детская дизайн-деятельность
Содержание оформительских работ. Совместное обсуждение (педагог - дети) содержания работы и материалов.
Оформление интерьера групповой комнаты (требования); музыкального зала (требования к оформлению утренников, посвященных государственным, традиционно-народным, спортивным, выпускным праздникам и др.).
Оформление экспозиций, выставок: тематических, постоянно действующих. Оформление памятных альбомов.
Тема 35. Организация самостоятельной изобразительной
деятельности. Взаимосвязь изобразительной деятельности с
другими видами детской деятельности
Значимость самостоятельной изобразительной деятельности в развитии личности ребенка.
Создание условий для организации самостоятельной изобразительной деятельности. Направленность руководства самостоятельной изобразительной деятельностью детей в разных возрастных группах (основное методическое направление - косвенное руководство).
Взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами детской деятельности (общение, игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая и др.).
Тема 36. Методическая работа по руководству изобразительной деятельностью детей в дошкольном учреждении. Планирование и коррекция
Психолого-педагогические условия организации педагогической деятельности в дошкольном учреждении. Формы руководства изобразительной деятельностью в детском саду (педсовет, семинар-практикум, консультации, взаимопосе- щения, обмен опытом творческой работы, организация художественных мастерских, студий, кружков по интересам).
Руководство изобразительной деятельностью в учреждениях образования разных уровней (организация конференций, творческих гостиных, круглых столов, обмен опытом работы в печати и др.).
Виды планирования, принципы планирования. Комплексная основа планирования изобразительной деятельности в детском саду (включение в разные виды деятельности детей; взаимосвязь всех компонентов образовательного процесса).
Планирование изобразительной деятельности в разных возрастных группах. Коррекционная деятельность.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙЗанятие 1
Законы и средства изобразительного искусства
41275-6731000Вопросы для обсужденияХарактеристика законов изобразительного искусства.
Общие и специальные изобразительные средства относительно каждого вида искусства (цвет, линия, форма, композиция, точка, штрих, контур, силуэт, фактура, пропорции, симметрия, тон, светлота и т. д.)
Выразительные средства в графике, живописи (в том числе акцентность, гиперболизм, стилизация, декоративизм и т. д.)

Задания
Внести в искусствоведческий словарь определения новых терминов по изучаемой теме.
Составить сравнительную таблицу средств художественной выразительности каждого вида искусства. Выделите общие изобразительные средства.
Выполнить графическую и живописную композицию графическими и живописными материалами.
Рассмотреть репродукцию и составить искусствоведческий рассказ по картине (жанр по выбору), подробно описать средства художественной выразительности.
Ш Литература Основная
Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М., 1989.
Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. М.,1998.
Костерин Н.П. Учебное рисование. М., 1984.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 2002. Дополнительная
Иллюстрированный художественный словарь. СПб., 1993.
Краткий словарь терминов изобразительного искусства. М. ,1959.
Рисунок. Живопись. Композиция: хрестоматия / сост. Н.Н. Ростовцев и др. М., 1989.
Занятие 2
Особенности изобразительного творчества дошкольников
41275-6731000Вопросы для обсужденияТворчество как актуальная проблема педагогики.
Проблема единства обучающих и творческих моментов в учебном процессе.
Особенности творческой художественной деятельности ребенка.
Современные технологии развития художественного творчества дошкольников в изобразительной деятельности.
459105-208915Задания
00Задания
41275-25590500Проанализировать статью Т.С.Комаровой «Что такое изобразительное творчество ребенка?»
Составить библиографию методической литературы по проблеме развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста.
Разработать и оформить игровые задания, направленные на развитие изобразительного творчества дошкольников.
Подготовиться к защите совместных проектов «Творчество как актуальная проблема педагогики».
UJ Литература Основная
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1996.
Григорьева Г.Т. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М.,1999. - С. 96-136.
Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлу- гиной. М., 1972.
Комарова Т.С. Что такое изобразительное творчество? // Дошкольное воспитание. 1991. № 1.
Дополнительная
Белобрыкина О.С. Развитие творческой активности ребенка // Дошкольное воспитание. 1997. № 1.
Комарова Т.С. Изобразительное творчество в детском саду. М., 1991.
Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. № 9-10.
Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М., 1997.
Ляшко Т.В., Синицына Е.И. Через игру к творчеству. Обнинск, 1994.
Маханова М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников // Дошкольное воспитание. 1991. № 7.
Занятие 3
Способности в изобразительной деятельности
Вопросы для обсужденияОпределение понятия способностей к изобразительной деятельности.
Структура способностей к изобразительной деятельности.
Этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте.
Диагностика способностей к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Пути развития изобразительных способностей у дошкольников.
ЗаданияСделать анализ диагностики по определению способностей детей к изобразительной деятельности (Асновы выяу- ленчага мастацтва i юраунщтва выяуленчай дзейнасцю дашкольшкау. Мшск, 1996. Приложения 1-2) и представить в таблице:
Критерии Показатели уровней способностей
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Составить кроссворд, который включает основные термины темы.
60960-6731000ЛитератураГригорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999. С. 79-96.
Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М., 2006.
Казакова Т.С. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М., 2006.
Психология одаренности детей и подростков. М., 2000.
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.,
2000.
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М., 1985.
Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. Теория и диагностика. М., 2001.
Занятие 4
Формы организаций изобразительной деятельности дошкольников
39370-22225000454025-191135Вопросы для обсуждения
00Вопросы для обсуждения
Специфика организаций изобразительной деятельности детей (по возрастным группам).
Совместная изобразительная деятельность дошкольников.
Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности (занятия, совместная деятельность, партикулярная форма обучения).
Познавательно-практическая изобразительная деятельность: исследование изобразительных материалов, экспериментирование.

Задания
Проанализировать и представить в схематичном виде характеристику уровней и форм коллективного сотрудничества (СЬпвон В.А. «Сумесная мастацкая дзейнасць даш- кольшкау. Минск, 1992. С. 9-16).
Выписать из программы «Пралеска» основные формы организации изобразительной деятельности в разных возрастных группах.
Сделать анализ методологических аспектов индивидуализации обучения в изобразительной деятельности (В.А.Силивон «Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности») по схеме:
понятие индивидуализации обучения в изобразительной деятельности;
цель, задачи индивидуализированного обучения;
доминирующие формы и принципы индивидуализированного обучения;
значимость индивидуализации обучения в изобразительной деятельности.
Составить конспект занятия по организации познавательно-практической деятельности старших дошкольников с изобразительными материалами.
Ш Литература Основная
Гарунов1ч Л.Б. Пазнавацельна-практычная дзейнасць ста- рэйшых дашкольшкау у працэсе работы з выяуленчым1 ма- тэрыялам1//Развщцё асобы дзщящ у дзейнасщ. Минск, 2002.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1991. С.129-137.
Пралеска: воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении: базисная прогр. и метод, реком. Минск, 2000.
Силивон В.А. Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности. Минск, 2000.
CiniBOH В.А. Сумесная мастацкая дзейнасць дашкольшкау. Мшск, 1992.
Дополнительная
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т.С. и др. Красота. Радость. Творчество. М., 2000.
Развщцё асобы дзщящ у дзейнасщ. Мшск, 2002.
Занятие 5
Методика проведения занятий по изобразительной деятельности
41275-6731000Вопросы для изученияКлассификация и характеристика занятий по изобразительной деятельности.
Структура построения занятий в зависимости от его типа, вида.
Методика проведения индивидуальных занятий.
459105382270Задания
00Задания
4127533528000Разновидности комплексных занятий в ИЗО, их закрепляющая и развивающая функции.
Сделать аннотацию параграфа «Интеграция и взаимодействие видов изобразительной деятельности» из книги Т.Г. Казаковой «Теория и методика развития детского изобразительного творчества».
Составить сравнительную таблицу проведения индивидуальных занятий с различными категориями воспитанников в разных возрастных группах В.А. Силивон «Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности» по схеме:
возрастная группа;
категория воспитанников (имеющие запаздывание в овладении изобразительными и техническими умениями, одарённые, с заниженным уровнем самооценки и т.д.);
цель занятий;
методика проведения занятий.
Разработать развернутый конспект комплексного занятия.
Подготовиться к деловой игре: в роли воспитателя провести индивидуальное занятие с одаренным ребенком; с ребенком, испытывающим затруднение в усвоении программного материала.
Горунович Л.Б. Рисуем, играем, размышляем. Минск, 1999.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999. С. 198-212.
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М., 2006. С. 122-130.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990.
Пралеска: воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении: базисная прогр. и метод, рек. Минск, 2000.
Силивон В.А. Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности. Минск, 2000.
Теория и методика изобразительной деятельности в детском
саду.
Занятие 6
Методы и приемы обучения изобразительной деятельности
12065-22225000423545-191135Вопросы для обсуждения
00Вопросы для обсуждения
Классификация методов обучения.
Характеристика приемов обучения дошкольников изобразительной деятельности.
Использование игровых приемов в разных видах изобразительной деятельности дошкольников.
426720-205740Задания
00Задания
12065-25273000Проанализировать и представить в схематичном виде материал параграфа «Игра в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности» из книги Г.Г. Григорьевой «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности».
Составить план-конспект занятия с использованием игровых приемов (возрастная группа по выбору).
Подготовить дидактическую игру с аннотацией к ней.
Ш Литература Основная
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999. С. 174-198.
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., 1992.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.
Дополнительная
Ляшко Т.В., Синицына Е.И. Через игру - к творчеству. Обнинск, 1994.
Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1996.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. М., 1991.
Занятие 7
Характеристика детского рисунка
44450-6731000Вопросы для обсужденияДетский рисунок как художественный выразительный
34925-191135образ.
00образ.
Средства выразительности детского рисунка.
Современные диагностики детских рисунков.
462280-208915Задания
00Задания
44450-25590500Дать письменный анализ детского рисунка по схеме:
содержание рисунка, возможная оригинальность содержания;
передача эмоционально-эстетического отношения ребенка к создаваемому образу;
средства выразительности, используемые ребенком (цвет, колорит, характер линии, композиция, выразительные детали, гиперболизация отдельных признаков и т. д.);
степень грамотности изображения (передача формы, строения предмета, композиция рисунка и т. д.);
техника работы с материалом (по характеру линий, форм, цветовых пятен попытаться определить наличие регуляции рисовальных движений ребенком (по ритму, темпу, амплитуде, силе нажима); проявление смелости, уверенности (робости, неуверенности) ребенка в изобразительных действиях);
выразительность, грамотность, оригинальность изображения.
Сделать и объяснить предположение о возрасте, половой принадлежности ребенка, возможных интересах, характере воображения, деятельности (направленности ее на результат или на процесс).
Обосновать направленность индивидуальной работы с автором данного рисунка.
Подготовить информацию для родителей на тему: «Что может рассказать детский рисунок об авторе?»
Ш Литература
Аллахвердова Н.Г. Дети рисуют. М., 1989.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1999. С. 97-107.
Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М., 1979.
Силивон В.А. Природа детского рисунка. Минск, 2000.
Снегирёва Т. Детские рисунки глазами психолога // Обруч. 1996. № 5. С. 53-63.
Халезова Н.Б., Дронова О.О. О путях повышения выразительности рисунков дошкольников // Дошкольное воспитание. 1987. № 9.
Занятие 8
Обобщенные способы изображения
44450-6731000Вопросы для обсужденияХудожественные методы и способы создания рисунка профессиональными художниками.
Детерминированность детских способов изображения особенностями восприятия и мышления у ребенка.
Характеристика обобщённых способов изображения: конструктивный, силуэтно-контурный, пластический, декоративный (от простого к сложному) и др.
Трудности освоения дошкольниками способов изображения (передача пространственных отношений, формы, строения, цвета, передача движения и т. д.).
Вариативность использования разных способов создания образа как фактор эстетического развития дошкольников.
Задания44450-26225500Подготовиться к дискуссии на тему «Детский рисунок: произведение искусства или продукт изобразительной деятельности, не содержащий в себе художественных достоинств».
Составить сравнительную таблицу обобщенных способов изображения, включающую название, характеристику и зарисовку соответствующего образа (см. источник № 5 основной литературы).
Ш Литература
Основная
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999. С. 97-107.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
Савенков А. Детская одаренность: история и теория // Детское творчество. 1998. № 1-3.
Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.
Силивон В.А. Природа детского рисунка. Минск, 2000. Дополнительная
Аллахвердова Н.Г. Дети рисуют. М., 1989.
Ковач Б. Чудесный мир детских рисунков: пер. с чеш. Минск, 1992.
Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М., 1979.
Снегирёва Т. Детские рисунки глазами психолога // Обруч. 1996. № 5. С. 53-63.
Занятие 9
Овладение техническими навыками и художественной техникой
44450-6731000Вопросы для обсужденияДайте определение понятиям «технический навык», «художественная техника». Их роль в овладении изобразительной деятельностью.
Техника рисования. Ее роль в создании изображения.
Обучение дошкольников формообразующим движениям.
Изобразительные материалы, способы их использования.

Задания
Проанализировать и представить в виде сравнительной таблицы усложнение задач обучения детей технике рисования (по возрастным группам).
Разработать конспект занятия по рисованию с использованием художественных техник (возрастная группа по выбору).
Выполнить творческую работу в одной из техник: монотипии, кляксографии, ниткографии, набрызга, пальцевой живописи, граттажа; смешанной техники.
Выполнить методические разработки по обучению детей рисованию предметов разной тематики (в альбоме):
овощи, фрукты;
растения;
транспорт;
здания;
животные;
человек.
Разработать примерные эскизы оформления выставки детских рисунков.
Ш Литература Основная
Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. Новосибирск, 1993.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М., 1976,
Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., 1970.
Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении // Пралеска: базисная прогр. и метод, рек. Минск, 2000. Дополнительная
Грек В.А. Рисую штрихом. Минск, 1992.
248285120015тей. М., 1998.
00тей. М., 1998.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество де-
Ляшко Т.В., Синицина Е.И. Через игру - к творчеству. Обнинск, 1994.
Миронова Р.М. Использование новаторских технологий в обучении и воспитании детей. Минск, 1999. С. 67-69.
Рисуйте в нетрадиционной технике // Дошкольное воспитание. 1995 № 2.
Занятие 10
Виды лепки. Способы и приемы лепки в каждой возрастной группе
42545-22225000457200-201295Вопросы для обсуждения
00Вопросы для обсуждения
Виды лепки: предметная, сюжетная, декоративная.
Способы лепки: целостный, конструктивный, скульптурный (пластический), жгутиковый, пластинчатый и т. д. Приемы лепки.
Лепка декоративных пластин; приемы украшения изделий рельефом (высоким, углубленным, налепом).
Приемы достижения выразительности образа.
460375-219075Задания
00Задания
42545-25590500Составить сравнительную таблицу задач обучения, содержания работы с детьми, усложнения способов и приемов лепки (по возрастным группам) из программы «Пралеска».
Подготовиться к деловой игре: показать способы и последовательность лепки посуды, животных, человека.
Разработать развернутый конспект по одному из видов лепки (предметной, сюжетной, декоративной) - возрастная группа по выбору. Продумать и составить картотеку игр, игровых приемов, произведений художественной литературы (стихов, потешек) для использования на занятиях лепкой.
Ш Литература Основная
Горунович Л.Б., Братская Т.Б. Пути развития детского изобразительного творчества. Минск,1996. С. 28-30.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т.С. Комаровой. М., 1991. С. 157-164.
Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении // Пралеска: базисная прогр. и метод, рек. Минск., 2000.
Хамзова Н.Б. и др. Лепка в детском саду. М., 1978. С. 60-83. Дополнительная
Гарунов1ч Л.Б. Дэкаратыуная творчасць дашкольшкау. Минск, 1993.
Доронина Т.Н. Использование дымковской игрушки в работе с детьми // Дошкольное воспитание. 1990. № 12. С. 13.
Сахута Я.М. Белорусская народная керамика. Минск, 1987.
С1л1вон В.П. Навучанне дашкольшкау дэкаратыунай твор- часщ. Минск, 1989.
Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. М., 1984.
Занятие 11
Аппликация как вид художественной деятельности дошкольников
Вопросы для обсужденияВиды аппликации.
Своеобразие задач обучения и развития детей в данном виде деятельности.
Способы вырезания из бумаги.
Генезис развития аппликационноготворчества в каждой возрастной группе.
ЗаданияСоставить сравнительную таблицу по возрастам: виды аппликации, ее тематика, технические приемы работы, способы и приемы вырезания из программы «Пралеска».
Разработать развернутый конспект занятия по обучению детей аппликации (предметной, сюжетной, декоративной) в одной из возрастных групп.
Подготовиться к деловой игре: показать способы и приемы вырезания.
Выполнить аппликационную работу по собственному замыслу.
64135-6731000ЛитератураОсновная
Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. М., 1988.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1998.
Гусакова М.А. Аппликация. М., 1988.
Гусарова И.П. Аппликация в детском саду. М., 1988.
Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении // Пралеска: базисная прогр. и метод, рек. Минск, 2000. Дополнительная
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., 1992.
Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного исскусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М., 1987.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.Б. Аппликация в детском саду. Ярославль, 2004.
Петрова И.М. Объемная аппликация. СПб., 2001.
Занятие 12
Способы создания изделий из различных материалов
42545-6731000Вопросы для обсужденияСоздание конструкций из строительных материалов в разных возрастных группах.
Методика организации и проведения разных типов занятий:
по образцу (расчлененному и нерасчлененному);
по модели;
по показу;
по условиям;
по чертежу (наглядной схеме);
по теме;
по замыслу.
Конструирование из бумаги и природного (дополнительного) материала.
Своеобразие конструктивной деятельности детей в разных возрастных группах.
Создание предметно-развивающей среды для организации детского конструктивного творчества.
461645-215900Задания
00Задания
46990-25273000Подобрать примеры конструктивных заданий по условиям для детей разных возрастных групп из книги А.Н. Давыдчук или составить их самостоятельно.
Разработать фрагменты разных типов и видов занятий по конструированию (возрастная группа по выбору) по следующей схеме:
программные задачи;
материалы и оборудование;
методические приемы.
Подготовиться к деловой игре: на основе разработанных фрагментов занятия показать и дать пояснения способам конструирования из бумаги; приемам крепления (соединения) деталей; этапам обследования конструкций; анализу качества детских поделок в зависимости от назначения (сувенир, подарок, игрушка, предмет практического назначения, атрибут для игр).
Выполнить творческую работу (бумажная пластика, поделка из природного, дополнительного материала, коллаж).
Ш Литература Основная
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000.
Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М., 1975.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М., 1999, С. 5-9, 69-79, 97-111.
Лиштван З.Н. Конструирование. М., 1981.
2578101193801999.
001999.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.,
Дополнительная
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М., 1982.
Горунович Л.Б., Братская Т.Б. Пути развития детского творчества. Минск, 1996.
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М., 1991.
Кобитина И.И. В стране чудес. Конструирование игрушек из бумаги. Минск, 2003.
Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. М., 1994.
Чернова Н. Волшебная бумага. М., 2006.
Занятие 13
Ознакомление дошкольников
с растительным и геометрическим орнаментом
Вопросы для обсужденияСредства художественной выразительности декоративных работ дошкольников (элементы, композиция, цвет).
Возможности овладения художественными средствами и правилами декора в каждой возрастной группе.
Поэтапность овладения детьми дошкольного возраста декоративным творчеством.
Приемы и последовательность создания узора: белорусского орнамента (геометрического, растительного, огов- ской, давид-городской росписи, дымковской, хохломской, городецкой росписи).
ЗаданияСделать сравнительный анализ содержания декоративного рисования по всем возрастным группам (программа «Пралеска» и др.). Составить сравнительную таблицу:
Возрастная группа Пралеска Другая программа
Младшая
Средняя
Старшая Выполнить методические разработки (образцы) основных элементов белорусского орнамента; хохломской, городецкой, дымковской росписи (в альбоме).
Выполнить творческую декоративную работу.
62230-6731000ЛитератураОсновная
Гарунов1ч Л.Б. Дэкаратыуная дзейнасць дошкольшкау. Минск, 1993.
Кастерин Н.П. Учебное рисование. М., 1984.
Маршак Б.М. Декоративное рисование в детском саду. Минск, 1979.
Воспитание и обучение в дошкольном учреждении // Пра- леска: базисная прогр. и метод, рек. Минск, 2000.
CiniBOH В.А. Навучанне дашкольшкау дэкаратыунай твор- часщ. Мшск, 1989.
Дополнительная
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 1996.
Народное искусство в воспитании детей // Т.С. Комарова и др. М., 1997.
Истоки: прогр. воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. М., 2000.
Развитие программа (основные положения). М., 1994.
Радуга: прогр. и рук-во для воспитателей. М., 1996.
Занятие 14
Детская дизайн-деятельность
44450-6731000Вопросы для обсужденияТребования к оформлению интерьера дошкольного учреждения, музыкального зала к утренникам.
Содержание дизайн-деятельности дошкольников. Взаимодействие педагога и ребенка на всех этапах (совместное обсуждение, реализация проекта, анализ промежуточных и итоговых результатов).
Взаимосвязь обучения и творчества в детском дизайне.
Оформление детских работ (выставки, памятные альбомы и т. д.).
Условия для дизайн-деятельности дошкольников.

Задания
Представить варианты оформления детских работ (схема, графический дизайн, фотоальбом) на основе анализа предлагаемых в учебных пособиях, увиденных в дошкольных учреждениях, а также ориентируясь на собственные творческие идеи.
Продумать усложнение задач, содержания самостоятельного художественного труда, а также методов обучения детей с учетом особенностей усвоения ими материала в процессе обучения:
а)ребенок слабо овладел программным содержанием занятия на тему «Конструирование животных» (на основе конуса);
б)ребенок успешно справился с заданием на тему «Плетение коврика» (из бумаги).
Разработать и оформить технологические карты, таблицы для показа способов и последовательности изготовления поделок (вид материала - по выбору студента).
Подготовиться к деловой игре: показать способы действий, которые дети усваивают в конструировании из бумаги, в работе с тканью и другими материалами в разных возрастных группах.
Ш Литература Основная
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000.
Декоративное и оформительское искусство в школе. М., 1976.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М., 1990.
Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. М., 2006.
Парамонова Л.А. Бумажная пластика. М., 2003.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 2006.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1980.
Дополнительная
Агапова И.А., Давыдова М.А. Поделки из природных материалов. М., 2006.
Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство - детям. М., 1976.
Развщцё асобы дзщящ у дзейнасщ. Мтнск, 2002.
Сокольников Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 2002. С. 283-285.
Занятие 15
Содержание изобразительной деятельности в детском саду
Итоговое, проводится в форме КВН.
тур. Презентация команд (название, эмблема, девиз).
тур. Теоретический. Блиц опрос, который включает теоретические вопросы по ранее изученным темам методики.
тур. Домашнее задание. Показ самостоятельно разработанных игр по изобразительной деятельности.
тур. Интеллект-шоу. Разгадывание кроссвордов.
тур. Практический. Поиск путей решения проблемных ситуаций, которые могут возникнуть на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду.
тур. Песенный. Вспомнить и пропеть песни, в которых содержится упоминание о средствах художественной выразительности (песни, которые повторяются в обеих командах, не засчитываются).
тур. Творческий. Создание коллективных декоративных панно, коллажей.
Критерии оценки: использование разнообразного материала, оригинальность сюжета, нетрадиционность способов выполнения, участие всех членов команды.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯТема 1. Организация, содержание и виды изобразительной деятельности в дошкольном учрежденииЦель: ознакомить с особенностями организации изобразительной деятельности детей в разных возрастных группах, предметной развивающей среды.
464820-212725Содержание
00Содержание
41275-25273000Наблюдение за самопроизвольной изобразительной деятельностью детей вне занятий. Уточнение роли педагога в косвенном руководстве детским творчеством.
Просмотр и анализ занятий по разным видам изобразительной деятельности (лепке, рисованию, конструированию). Выяснение структурных компонентов занятия, их детерминирующая взаимосвязь. Активизирующие действия воспитателя. Эффективность избранной им технологии обучения.
Просмотр изобразительных зон в каждой возрастной группе, анализ их с точки зрения размещения, разнообразия изобразительного материала, согласно возрасту, наличие необходимого оборудования, доступности, эстетичности. Анализ наглядно-демонстрационного материала, необходимого для организации разных видов изобразительной деятельности.
Ш Литература
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.
Игрушки и пособия для детского сада: Оборудование педагогического процесса. М., 1987.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 1999.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000.
Тема 2. формы организации образовательного процесса на занятиях изобразительной деятельностиЛабораторное занятие № 1
Цель: упражнять в организации разных форм обучения: индивидуальной, фронтальной, подгрупповой, совместной (коллективной) с детьми разных возрастных групп; анализу практических действий педагога.
435610-212725Содержание
00Содержание
15240-25273000Просмотр индивидуальных занятий в первой, второй младших группах; коллективных занятий в средней; с подгруппой или фронтального занятия в старшей группе.
Анализ занятий на предмет адекватности и эффективности избранного содержания, методов и приемов, сформулированным целям и формам обучения. Роль педагога в активизации самостоятельных творческих поисков детей в создании художественно-выразительных работ.
Совместное составление планов. Обсуждение, анализ и оценка эффективности избранной формы обучения и самого занятия, которые детерминированы образовательными задачами.
Реализация на занятиях принципов художественной дидактики.
Ш Литература
Котляр Е.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. Киев, 1996.
Силивон В.А. Индивидуализация обучения в изобразительной деятельности. Минск, 2000.
CiniBOH В.А. Кампаненты адзнаш цэласнай педагапчнай шстэмы // Весщ БДПУ. 1997. № 2.
Лабораторное занятие №2
Цель: упражнять в организации различных видов, моделей, форм, типов занятий в разных возрастных группах, проведении выборочной оценки адекватности изобразительного опыта ребенка его возрасту.
Содержание3175-259080
5.
00
5.
Анализ занятий в разных возрастных группах.
Подготовка конспектов занятий по замыслу, тематического или комплексного занятия.
Анализ зависимости формы, вида занятия от цели обучения и программных задач.
Оценка адекватности избранных форм, целей, содержания, приемов, средств обучения изобразительному опыту ребенка. Анализ детских работ с целью определения оригинальности решений, индивидуального стиля в исполнении.
Ш Литература
Горунович Л.Б., Братская Т.Б. Пути развития изобразительного творчества дошкольников. Минск, 1996.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.
Темз 3. Методика обучения разным видам изобразительной деятельности. Оценка эффективности избранной технологии635-610870Цель: обучать реализовать на практике собственные изобразительные умения; определять эффективность избранного способа (технологии), методов, приемов, форм обучения.
00Цель: обучать реализовать на практике собственные изобразительные умения; определять эффективность избранного способа (технологии), методов, приемов, форм обучения.
3175-882650031755886452.
3.
002.
3.
СодержаниеПодготовка занятий по предметному (или сюжетному) рисованию, лепке, аппликации, а также по конструированию и декоративной деятельности в разных возрастных группах. Анализ задач, подходов, принципов и избранной технологии занятий.
Диагностика художественной выразительности детских работ, выполненных по собственному замыслу.
Ш Литература
Афонькин С., Селезнёва Ю. Мультяшки из пластилина. СПб., 1998.
Горунович Л.Б. Рисуем, играем, размышляем. Минск, 1999.
Доронова Т. Изобразительная деятельность для детей 6-7 лет (по программе «Радуга») // Дошкольное воспитание. 2000. № 3.
Макарова Е.Г. В начале было детство. М., 1990.
Меренова О. Рисуем с натуры // Дошкольное воспитание. 1991. № 6.
Рогатина Т. На что похоже солнышко? // Дошкольное воспитание. 2001. № 5.
Темз 4. Ознакомление детей с произведениямиизобразительного искусства. Взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами художественной деятельностиЦель: подготовить занятия по ознакомлению детей с произведениями изобразительного искусства в разных возрастных группах; провести занятия полисенсорного типа.
7620-882650044457442202.
3.
002.
3.
7620141097000СодержаниеПодготовка следующих занятий: ознакомление с книжной графикой и народной игрушкой (первая младшая группа и вторая младшая группы); рассматривание статуарной пластики (средняя группа); беседа по жанровой картине (старшая группа). Подготовка комплексного занятия с привлечением художественного слова, музыкальных произведений и других средств. Анализ занятий. Самооценка студентами своей практической деятельности.
Вопросы для анализа занятия по ознакомлению с живописью:тема занятия;
программное содержание (задачи, точность, конкретность их формулировок; соответствие виду занятия, возрасту);
материал и оборудование к занятию, его качество, принцип расположения;
грамотный отбор художественных произведений;
организация и структура занятия;
методика проведения занятия:
• приемы, направленные на создание эмоционального настроя, доброжелательной атмосферы;
приемы, направленные на развитие эстетического восприятия, на установление связи между содержанием картины и выразительными средствами, на то, чтобы научить детей понимать их единство;
приемы развития эмоционально-личностного отношения к картине, эстетических суждений о ней;
последовательность рассматривания картины;
активность детей на занятиях (эмоциональная, речевая, умственная, двигательная);
длительность занятия.
Ш ЛитератураБрацкая Т.Б. Дзецям аб жывашсу: метад. рэк. Мшск, 1992.
Башаева Т.Б. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль, 1997.
Вишнева Г.М. Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста. М., 1984.
Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М., 1969.
Иванова В. Шедевры архитектуры как средство художественного воспитания детей // Дошкольное воспитание.
№ 6.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб., 1996.
Куцанова Л. Маленьким зодчим // Дошкольное воспитание. 1997. № 9.
Мацкевич М. «Войди в мир искусств»: в программе эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 1998. № 4-9.
СШвон В.А. Жывашс: азбука знаёмства // Пачатковая школа. 1992. № 1.
Ю.Чумичева Р. Дошкольникам о живописи. М., 1992.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВТема 1. Цвет в искусстве. Основы цветоведения Цель: расширить знания о функции цвета в изобразительном искусстве, его изобразительно-выразительной роли, углубить представления о колористике (науке о цвете).
15240-21653500426720-194945Вопросы для изучения
00Вопросы для изучения
Изобразительная и выразительная функции цвета в живописи.
Восприятие и символика цвета.
Основные, составные и дополнительные цвета.
Основы цветоведения:
а)ахроматические и хроматические цвета;
б)теплые и холодные цвета;
в)основные характеристики цвета (цветовой тон, насыщенность и светлота);
г)колорит.
21590-5461000Вопросы для самоконтроляИзобразительная и выразительная функции цвета в живописи.
В чём заключается символическое значение цвета?
Как можно развить восприятие цвета?
Перечислите основные цвета.
Какие цвета называют составными (производными)?
Какие цвета называют дополнительными? Как можно определить пары дополнительных цветов? Приведите примеры.
Какие цвета называют теплыми, холодными?
Что такое колорит?
Составить таблицу, характеризующую символическое значение цвета.
3175-56705500Составить список живописных произведений, написанных в определённом колорите.
Нарисовать пять цветовых таблиц в определенной тональности:
пёстрый (яркий) тон;
гармоничный тон;
холодный /теплый тон;
пастельный тон;
ахроматизм (черный, белый и серый).
Формы контроля: блиц-опрос; проверка выполнения
практического задания.
Ш Литература
Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты:язык
и смысл изобразительного искусства. М., 1998.
Миронова Л.М. Цвет в изобразительном искусстве. Минск,
2002.
Миронова Л.М. Цветоведение. Минск, 1994.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 2002. С.125-130, 136-147.
Тема 2. Художественные стили
Цель: изучить процесс формирования художественных стилей в искусстве и роль личности художника в данном процессе.
3175-698500031754146552.
002.
Вопросы для изучения
Историческая детерминация формирования художественного стиля.
Влияние творческой индивидуальности художника на возникновение новых направлений и стилей в искусстве. Полигамия постмодернизма.
iwВопросы для самоконтроля18415-22542500Что такое художественный стиль?
Назовите назначение и основные черты искусства античной эпохи.
Содержание средневекового искусства.
Какие полотна создавали художники эпохи Возрождения? Что являлось мерой всех вещей и центром живописных произведений этого периода?
Дайте характеристику различным художественным стилям в европейском искусстве в XVII-XIX вв.
Каковы отличительные особенности импрессионизма?
Какие современные течения и направления в искусстве Вы
216535-438150знаете?
00знаете?
426720-215900Задания
00Задания
12065-25273000Составить список художников (скульптуров, архитекторов), повлиявших своим творчеством на формирование новых направлений и стилей в искусстве.
Составить список художественных произведений, выполненных в разном стиле.
Внести новые термины в искусствоведческий словарь с соответствующими пояснениями.
Выполнить творческую работу в избранном художественном стиле.
Ш Литература
Власов В.Г. Стиль в искусстве. Словарь. СПб., 1995.
Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. М., 1998.
Лазука Б.А. Псторыя мастацтва. Мшск, 2003.
Миры в искусстве: Историко-художественная монография. М., 1996.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 2002.
Формы контроля: проверка выполнения практического задания.
Тема 3. Художественная выразительность детского рисунка и его диагностика
Цель: учиться понимать особенности детского рисунка; овладеть методикой диагностирования продуктов детского творчества.
4445-698500012705797553.
4.
5.
003.
4.
5.
444517437102.
3.
002.
3.
127023666454.
004.
444526771605.
005.
4445316357000444538404802.
002.
Вопросы для изучения
Психолого-художественные особенности детской графики. Специфические способы создания ребенком графических построений.
Периодизация развития детского рисунка.
Показатели и критерии художественной выразительности детских работ.
Признаки творческой индивидуальности в детской работе.
13970-6096000Вопросы для самоконтроля
Какие художественные особенности характерны для детской графики?
Как проявляются психологические особенности ребенка в процессе создания изображения?
Какими обобщенными способами изображения овладевает ребенок?
По каким показателям и критериям определяется выразительность детского рисунка?
Существует ли связь, зависимость между оригинальностью и относительно высоким уровнем изобразительных умений и навыков?
ЗаданияДать анализ 2-3 детских работ, выделить степень их индивидуальности и творческой самобытности. Наглядно представить диагностические карты анализа (прил. 2).
Составить схему периодизации детского рисунка в соответствии с предлагаемыми авторами подходами.
Ш Литература
Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Ярославль, 2006.
Силивон В.А. Диагностика художественной выразительности детского рисунка: Психолого-художественная практика: метод, рек. Минск, 2003.
Силивон В.А. Природа детского рисунка. Минск, 2002.
Халезова Н.Б., Дронова О.О. О путях повышения выразительности рисунков дошкольников // Дошкольное воспитание. 1987. № 9.
Формы контроля: проверка выполнения практического задания.
Тема 4. Историко-педагогический анализ, технология обучения изобразительной деятельности Цель: изучить основные этапы становления дисциплины, современные технологии и программы обучения изобразительной деятельности.
13970-21971000425450-187960Вопросы для изучения
00Вопросы для изучения
Зарубежные иследователи (К. Ричи, К. Бюллер, Г. Кершен- штейнер, Ф. Фребель и др.) о детском творчестве.
Русские ученые (А.В. Бакушинский, Е.А. Флёрина, К.М. Ле- пилов, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова) в области эстетического воспитания и методики обучения изобразительной деятельности.
Современные тенденции в технологии обучения изобразительной деятельности.
19685-5461000Вопросы для самоконтроля
В чем заключается общий подход зарубежных исследователей к трактовке сущности детского творчества, роли педагога в творческом процессе?
Какова роль исследований Е.А.Флёриной в становлении теории и методики обучения дошкольников изобразительной деятельности?
По каким направлениям проводились исследования творчества детей в различных видах изобразительной деятельности?
Какие тенденции характеризуют современный этап теории и методики обучения дошкольников изобразительной деятельности?
Составить краткую аннотацию основных работ Т.С. Комаровой, в которых представлены основы изобразительной деятельности дошкольников.
3175-719455003175-425452.
002.
31754305303.
003.
6358883654.
004.
Составить список исследований (с указанием авторов) по проблемам обучения детей различным видам изобразительной деятельности.
Проанализировать структуру программы «Пралеска» по разделу «Изобразительная деятельность»; дать письменный перечень его структурных компонентов.
Составить таблицу сравнительного анализа раздела «Изобразительная деятельность» в современных образовательных программах (на примере старшего дошкольного возраста):
Критерии оценки «Пралеска» Другая
программа
Отражение в разделе основных теоретических положений программы.
Приоритетные задачи раздела.
Виды изобразительной деятельности.
Уровни освоения программы (если таковые даны). Ш ЛитератураВоспитание и обучение детей в дошкольном учреждении // Пралеска: базисная прогр. и метод, рек. Минск, 2000.
Радуга: прогр. и рук-во для воспитателей (страшая группа). М., 1993-1996.
Детство: прогр. развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 1996.
Развитие программа: (основыне положения) / науч. рук. Л.А. Венгер. М., 1994.
Истоки: прогр. воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. М.: 2000.
Формы контроля: проверка выполнения практического задания.
6351270Тема 5. Методика ознакомления с произведениями искусства
Цель: понять специфику изобразительного искусства как средства развития личности ребенка-дошкольника; освоить современную методику ознакомления детей с произведениями искусства.
00Тема 5. Методика ознакомления с произведениями искусства
Цель: понять специфику изобразительного искусства как средства развития личности ребенка-дошкольника; освоить современную методику ознакомления детей с произведениями искусства.
635010090150063518014952.
3.4.
002.
3.4.
317527463755.

005.

317532931101.
2.
001.
2.
63539116003.4.
5.
6.003.4.
5.
6.2222501033145Вопросы для изучения
Специфика художественно-образного отражения действительности в искусстве, возможности воспитательного воздействия. Средства выразительности в изобразительном искусстве.
Задачи ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства.
Методика ознакомления детей с произведениями искусства. Своеобразие методики ознакомления детей с произведениями живописи разных жанров (пейзаж, натюрморт, портрет, анималистический и др.).
Ознакомление детей со скульптурой малых форм, книжной графикой, ДПИ.
Вопросы для самоконтроля
Как вы понимаете термин «язык искусства»?
С какими произведениями искусства знакомят детей дошкольного возраста (группы «Малыши», «Почемучки», «Фантазёры »)?
Как усложняются задачи ознакомления детей с искусством по возрастам?
Каковы основные методы и приемы ознакомления с различными видами искусства? Определите их общность и специфику.
Какие существуют требования к отбору произведений искусства?
Какие методические требования предъявляются при использовании произведений изобразительного искусства во время изобразительной деятельности детей?
00Вопросы для изучения
Специфика художественно-образного отражения действительности в искусстве, возможности воспитательного воздействия. Средства выразительности в изобразительном искусстве.
Задачи ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства.
Методика ознакомления детей с произведениями искусства. Своеобразие методики ознакомления детей с произведениями живописи разных жанров (пейзаж, натюрморт, портрет, анималистический и др.).
Ознакомление детей со скульптурой малых форм, книжной графикой, ДПИ.
Вопросы для самоконтроля
Как вы понимаете термин «язык искусства»?
С какими произведениями искусства знакомят детей дошкольного возраста (группы «Малыши», «Почемучки», «Фантазёры »)?
Как усложняются задачи ознакомления детей с искусством по возрастам?
Каковы основные методы и приемы ознакомления с различными видами искусства? Определите их общность и специфику.
Какие существуют требования к отбору произведений искусства?
Какие методические требования предъявляются при использовании произведений изобразительного искусства во время изобразительной деятельности детей?

Проанализировать этапы, методику ознакомления с живописью детей дошкольного возраста по книге: Чумичёва Р.М. Дошкольникам о живописи. М., 1992.
12065-73787000Сделать письменный анализ одной из картин (по выбору).
12065-6731000Вопросы для писългеппого анализа:
название картины, автор;
содержание картины; настроение, которое возникает при ее восприятии; идея картины; замысел автора;
художественные средства, используемые автором для содержания выразительного образа;
доступность для восприятия дошкольниками;
вариативные методики ознакомления детей с картиной;
Подготовить и письменно оформить конспект занятия по ознакомлению детей с изобразительным искусством (вид изобразительного искусства и жанр по выбору).
В конспекте указать тему занятия, комплекс задач, предварительную подготовку детей, используемые художественные материалы, выделить методы и приемы ознакомления, ход занятия описать в прямой речи.
Составить блок-схему на основе анализа раздела «Восприятие изобразительного искусства» программы «Пралеска» по разным возрастным группам.
В блок-схеме отметить усложнение программных задач;
ознакомление с новыми видами и жанрами искусства; специфику методических приемов; показатели усвоения программы.
Ш Литература
Гарунов1ч Л.Б., Брацкая Т.Б. Шлях1 развщця дзщячай выяуленчай дзейнасцк Минск, 1996.
Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении // Пралеска: базисная прогр. и метод, рек. Минск, 2000.
Теория и методики изобразительной деятельности в детском саду. М., 1985.
Федорченко Г. Как знакомить дошкольников с изобразительным искусством // Дошкольное воспитание. 1986. № 12.
Чумичёва Р.М. Дошкольникам о живописи. М., 1992.
Формы контроля: проверка выполнения практического задания.
Тема 6. Организация самостоятельной изобразительной деятельности. Взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами детской деятельности
Цель: уточнить особенности организации самостоятельной изобразительной деятельности, специфику оформления предметно-развивающей среды для эффективного развития ребенка в условиях изобразительной деятельности.
15240-21653500426720-184785Вопросы для изучения
00Вопросы для изучения
Значение самостоятельной изобразительной деятельности в развитии личности ребенка.
Создание условий для организации полноценной самостоятельной изобразительной деятельности.
Направленность руководства самостоятельной изобразительной деятельностью детей в разных возрастных группах.
Диалектическая взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами детской деятельности (общение, игровая деятельность, познавательно-практическая, художественноречевая, учебная, трудовая, бытовая).
Разновидности комплексных занятий, их закрепляющая и развивающая функции.
21590-5461000Вопросы для самоконтроля
В чем заключается значимость самостоятельной изобразительной деятельности для развития личности ребенка?
Какие условия должны быть созданы для организации этого вида деятельности детей?
Определите направленность руководства самостоятельной изобразительной деятельностью детей в разных возрастных группах.
Как Вы понимаете диалектическую взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами детской деятельности?
Через какие виды художественного труда осуществляется приобщение детей к изобразительному искусству?
Дать анализ предметно-развивающей среды для самостоятельной изобразительной деятельности в одной из возрастных групп:
6350-743585001) какие из условий созданы в группе для активизации самостоятельной изобразительной деятельности детей:
наличие уголка (центра) изобразительной деятельности, его правильное расположение;
оформление уголка, его привлекательность для детей;
оборудование, его соответствие виду деятельности, возрасту детей;
наличие разнообразных художественных материалов, их сменяемость, дополнение, качество, внешний вид;
доступность материала для детей, удобное расположение;
2) какие советы, рекомендации Вы бы дали по изменению и совершенствованию предметной среды для самостоятельной изобразительной деятельности?
Составить блок-схему оформления уголка (центра) самостоятельной изобразительной деятельности детей.
Разработать конспект комплексного занятия (возрастная группа по выбору).
Ш Литература
Гарунов1ч Л.Б., Брацкая Т.Б. Шлях1 развщця дзщячай выяуленчай творчасщ. Мтнск, 1996.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990.
Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М., 1985.
Формы контроля: проверка выполнения практического задания.
ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1
Терминологический словарьАбстракционизм - модернистское течение в искусстве XX века, принципиально отказавшееся от изображения реальных предметов в живописи, скульптуре и графике.
Акварель - краска, для изготовления которой используется водорастворимые связующие. Обычно акварель растворяется водой до прозрачного состояния и наносится на бумагу широкими пятнами, известными под названием размывками.
Батик - техника ручной росписи хлопчатобумажных тканей, предусматривающая нанесение рисунка с помощью воска, с последующим опусканием ткани в краситель, который окрашивает не покрытые воском участки. Различают холодный и горячий батик.
Витраж - орнамент, сюжетная декоративная композиция или картина на стекле, из цветного стекла или другого материала, пропускающего свет.
Восковая техника - техника живописи, в которой связующим краски веществом является воск.
Гравюра - это отпечаток на бумаге рисунка, сделанного на металле, камне, дереве или другом материале. Существуют различные техники гравюры: резцовая гравюра, офорт, литография, шелкография и трафаретная печать.
Граттаж - способ выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью по воску.
Графика - вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные произведения (гравюра, литография, монотипия и др.), основывающиеся на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями.
Гуашь - водяная краска, создающая матовую непрозрачную поверхность. В качестве связующего для красочного пигмента используется особый клей; светлые тона достигаются добавлением белил.
Декор - система украшения сооружений (фасада или здания) или изделия.
Живопись - вид изобразительного искусства, произведения которого создаются на плоскости посредством цветных материалов, подразделяют на станковую, монументальную и декоративную. Особыми видами живописи являются: иконопись, миниатюра, декорационная живопись, диорама и панорама.
Иллюстрация - изображение, сопровождающее и дополняющее текст (рисунки, гравюры, фотоснимки, репродукции, карты, схемы и т. д.).
Импрессионизм - направление, возникшее во второй половине XIX в. в европейской живописи, заключающееся в передаче общего впечатления (impression), которое краски предметов и фигур производит при различном освещении, избегая всяких подробностей в рисунке.
Коллаж - техника, в которой кусочки бумаги, ткани и другие небольшие предметы закрепляются на плоской поверхности.
Конструктивизм - направление в искусстве и архитектуре 1930-х годов, сущность которого состоит в конструировании материальной среды, окружающей человека, на основе использования новой техники с целью создания простых, логичных, функционально оправданных форм, целесообразных конструкций.
Кубизм - авангардистское направление в изобразительном искусстве первой четверти XX в., представители которого изображают предметный мир в виде комбинаций правильных геометрических объемов: куба, шара, цилиндра, конуса.
Лепка - создание скульптуры из мягких материалов (глина, воск, пластилин) путем наращивания или удаления пластической массы. Один из первичных, основных процессов работы скульптора.
Масляная живопись - разновидность живописной техники, основанная на применении растительного масла в качестве основного связующего вещества; а также на определенных приемах работы с красками.
Модернизм - общее название направлений искусства и литературы конца XIX-XX веков. В широком смысле охватывает кубизм, дадаизм, сюрреализм, футуризм, экспрессионизм, абстрактное искусство, функционализм и т. д.
Мозаика - один из основных видов монументального искусства. Употребляется также для украшения произведений декоративно-прикладного искусства, реже для создания станковых образов. Особым видом является инкрустация.
Набросок - произведение графики, живописи или скульптуры небольших размеров, бегло исполненное художником. Главное назначение - быстрая фиксация отдельных наблюдений или замыслов в процессе текущей работы художника.
Натюрморт - изображение окружающих человека вещей - предметов быта.
Неоимпрессионизм - течение в живописи, которое придало методический характер введенному импрессионизмом разложению сложных тонов на чистые цвета. Плоскостно-декоративные картины систематически заполнялись мазками правильной формы.
Пастель - графический материал в виде палочки, позволяет достигать различных эффектов - от резко очерченных контуров до мягкой рас- тушовки.
Пейзаж - общий вид какой-то местности. Рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении.
Плакат - единичное произведение искусства; лаконичное, броское ( обычно цветное) изображение с кратким текстом, выполненное в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях.
Портрет - жанр живописи, передает не только внешний вид человека, но и его характер, его внутренний мир, индивидуальность, возраст.
Постимпрессионизм - совокупность структурно сходных явлений в общественной жизни и культуре индустриально развитых стран XX-XXI вв., объединение в рамках одного произведения стилей, образных мотивов и художественных приемов, заимствованных из арсеналов разных эпох, регионов и субкультур.
Примитивизм - направление в изобразительном искусстве конца XIX - начала XX в., в основе которого лежит сознательное упрощение художественных образов и выразительных средств, ориентация на формы примитива и «наивного искусства». Примитивисты стремились приблизиться к чистоте, эмоциональности и незамутненной ясности народного или детского сознания.
Размывка - техника работы кистью с обильным применением воды, дающая возможность достигать сложных и богатых живописных эффектов в рисунках бистром, сепией, тушью, акварелью и др.
Растушёвка - растирание на листе бумаги линий и штрихов, проведенных карандашом, сангиной, пастелью и т. д. Растушевка может выполняться резинкой, хлебным мякишем, пальцем и вносит элементы светотени и тона в линейный рисунок.
Реализм - художественный метод отражения конкретно-исторического своеобразия действительности, социальной детерминированности личности и характера ее взаимоотношений с обществом.
Рисунок - какое-либо изображение, выполняемое от руки с помощью графических средств - контурной линии, штриха, пятна.
Рококо - стиль в искусстве и архитектуре, зародившийся во Франции в начале XVIII в. и распространившийся по всей Европе. Отличался грациозностью, легкостью, интимно-кокетливым характером.
Сангина - материал и инструмент для рисования в виде палочки-карандаша без оправы. Сангина принадлежит к инструментам рисования, которые дают мягкую красочную линию, красивый (от красноватого до темно-коричневого и фиолетового) теплый мягкий цвет.
Символизм - художественное направление конца XIX - начала XX вв. Для символизма важна затаенная, скрытая сторона того или иного явления.
Уголь - вырабатывается из различных пород дерева, присущ своеобразный сероватый оттенок, но он лишен интенсивной черноты, и только прессованный уголь имеет более черный цвет, хотя по тону своему все же остается углем.
Фовизм - авангардистское течение во французской живописи начала XX в., проявлялся в тяготении к интенсивным контрастам колорита, острым композиционным ритмам, декоративно-лаконичной манере письма.
Экспрессионизм - направление в западноевропейском искусстве первой трети XX в., для которого характерны броскость, гротескность художественного образа.
Эскиз - художественное произведение вспомогательного характера, являющееся подготовительным для более крупной работы и обозначающее ее замысел, основные композиционные средства.
Эстамп - литографский или гравюрный отпечаток, являющийся станковым произведением художественной графики. Эстампом обычно называют подписной оттиск с печатной формы, выполненной самим художником.
Приложение 2
Диагностика выразительности детского рисункаКачество рисунка (степень овладения линией, формой, созданием образа)
Низкий уровень:
рисунок примитивный, неполный, чаще всего не понятный для других; очень условный, схематичный, содержит только намек на предмет (1 балл);
нет точной передачи формы, отсутствуют важные основные детали. Возможны случайные линии, элементы, образ не просматривается или просматривается очень слабо (2 балла).
Средний уровень:
намечается ясность формы, конфигурация, передаются основные части, есть важные детали, но более подробные части отсутствуют. Нет пока достаточных пропорций, соотношений по величине основных частей к другим; замечается движение, улавливается образная выразительность; рисунок понятен другим; хорошо читается (3 балла).
Высокий уровень:
точная передача формы, намечается пропорция, видно движение, понятно, что герой делает; возрастает детальность, выразительность (4 балла);
психологизм, сознательно делается изменение линии, формы для придания рисунку выразительности (5 баллов).
Композиция рисунка
Низкий уровень:
одна низкая линия горизонта в самом низу листа бумаги. Верхняя часть листа не заполнена (1 балл);
есть некоторые элементы вверху: солнце, облака и т. д. (2 балла).
Средний уровень:
ритмичное размещение образов по всему листу или большой одиночный образ в центре (3 балла).
Высокий уровень:
масштабная соотнесенность рисунка с размером листа, заполненность пространства, соотнесенность свободных и занятых мест, уравновешенность по массе и цвету, присутствует передний и задний план, простейшая пер- спеинва (4 балла);
диагональная, вертикальная композиции или более сложные композиции: вид сверху и др. (5 баллов).
Выразительность в цвете
Низкий уровень:
цвет рисунка грязный, невыразительный, много черного, ребенок рисует красками, как карандашами; рисунок контурный, не закрашен (1 балл);
рисунок закрашен, яркий, крикливый и негармоничный в цвете (2 балла).
Средний уровень:
рисунок насыщен по цвету, яркий, гармоничный в отношении к фону; есть тенденция к использованию нрета как выразительного средства (3 балла).
Высокий уровень:
цвета подобраны гармонично между собой и относительно фона; намечена теплая или холодная тональность; цвет используется для передачи настроения и характера (4 балла);
тонкие цветосочетания, одна тональность, используются пастельные сочетания, цвет психологичен, создает настроение отношение к рисунку (5 баллов).
Образность, выразительность рисунка
Низкий уровень:
рисунок не имеет содержания; случайность линий, формы, цвета (1 балл).
Средний уровень:
есть попытки соединить цвет и линию, чтобы придать большую выразительность образа, но материал пока используется случайный (2 балла);
сознательно используются отдельные цвета, формы, линии для создания выразительности рисунка (3 балла).
Высокий уровень:
как дополнение: используется и продумывается композиция в качестве отдельного выразительного элемента рисунка; видна выразительность жестов, поз; есть дополнительные элементы — одежда, уборы и т.д.; возможна экспрессивность рисунка (4 балла);
сознательное преобразование цвета, формы, своеобразное построение рисунка, возможна стилизация, преувеличение; выбор материала и техники выполнения обусловлены характером, настроением образа, явления (5 баллов).
Оригинальность рисунка
Низкий уровень:
типичное содержание и выполнение: дом, дерево, солнце и т.д. (1 балл);
наблюдается связь с конкретным опытом, наблюдениями ребенка, что можно увидеть в некоторых деталях, но выполнение рисунка стереотипное (2 балла).
Средний уровень:
отражение события со своей интерпретацией и своим, индивидуальным методом выполнения (3 балла).
Высокий уровень:
есть элементы фантазийного, необычного(4 балла);
необычайность содержания и выполнения, неповторимость, исключительность рисунка по разным параметрам, в том числе и отличительное изобразительное видение (5 баллов).
Выразительность детского рисунка (ВДР) может быть трех уровней: низким, средним и высоким. Возможен и очень низкий и очень высокий уровни. Если рисунок не набирает 6 баллов, значит он находится на очень низком уровне, от 6 до 11 - на низком уровне; от 12 до 17 - на среднем уровне. Выразительность рисунка на высоком уровне - от 18 до 22 и очень высоком - от 22 до 25 баллов.
Содержание TOC \o "1-5" \h \z Введение3Программа курса «Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста» . 5
Планы семинарских и практических занятий23Лабораторные занятия42Методические материалы по управляемой самостоятельной работе студентов47Приложения57Приложение 1. Терминологический словарь57
Приложение 2. Диагностика выразительности детского рисунка 61
Учебное издание
Горбатова Елена ВладленовнаРУКОВОДСТВО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Программно-методический комплексКорректор Т.А. БелапкоТехническое редактирование А.А. ПокалоКомпьютерная верстка А. Гамезо
Подписано в печать 18.05.09. Формат 60x841/i 6. Бумага офсетная. Гарнитура школьная.Печать Riso. Уел. печ. л. 3,72. Уч.-изд. л. 3,02. Тираж 150 экз. Заказ
Издатель и полиграфическое исполнение:
Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка».
ЛИ № 02330/0494368 от 16.03.09.
ЛП № 02330/0494171 от 03.04.09.
220050, Минск, Советская, 18.

Приложенные файлы

  • docx 18495295
    Размер файла: 328 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий