УМКД Специальная психология для АФК бакалавры п..

Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
“Московский городской педагогический университет”


Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра социальной психологии






УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

для студентов Педагогического института физической культуры

Направление – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)

профиль - физическая реабилитация

Степень – бакалавр адаптивной физической культуры

Курс 2 очной формы обучения (4семестр)










Москва
2012 г.


Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры социальной психологии № 10 от 18.06.2012 г., утвержден на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений, протокол заседания совета № 11 от 21.06.2012 г.


Учебно-методический комплекс рекомендован к печати
Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ






Автор-составитель:
кандидат психологических наук,
доцент кафедры клинической и специальной психологии Крыжановская Л.М




Заведующий кафедрой:
доктор психологических наук, профессор Т.А. Шилова













СОДЕРЖАНИЕ

Стр.


Часть I. Программа учебной дисциплины . 4

Часть 2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины 13

Часть 3. Технологическая карта дисциплины 27

Часть 4. Методические материалы для самостоятельной работы студентов.29


Часть 1.Программа учебной дисциплины «Специальная психология»

1.0. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа курса «Специальная психология» соответствует требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», утвержденного 29.03.2010 г. № 220.
Общее количество часов по курсу - 108, трудоемкость по ФГОС (в зачетных единицах) - 3.
Курс предназначен для студентов 2 курса очной формы обучения Педагогического института физической культуры, обучающихся по направлению «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура».

Цель: студентам, на основе самостоятельной работы, систематизировать, уточнить и расширить свои знания о детях с отклонениями в развитии, усвоить приемы выявления, коррекции и предупреждения дефектов развития. Предложенные материалы ориентируют студентов на самостоятельное, углубленное изучение специальной литературы.

Задачи дисциплины:
изложение материала по специальной психологии с последующим его закреплением;
формирование умений выявления умственно отсталых детей и комплектование специальных учреждений для них в России;
обеспечение студентов знаниями по психическому развитию детей, дизонтогенезу.

Место дисциплины в основной образовательной программе. Данная дисциплина относится к циклу общепрофессиональных дисциплин (базовой части). В современной специальной психологии утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в психическом развитии детей младшего школьного возраста. Ориентация психологов на своевременное преодоление отставания в развитии ребенка имеет исключительно важное значение для формирования личности в процессе школьного обучения. Знание дисциплины необходимо для того, чтобы специалист, опирались на изученный материал, умел:
находить причины возникновения отклонений в развитии у детей;
видеть проблему ранней диагностики дефектов развития;
учитывать принципы и методы специальной психологии;
ориентироваться в организационной работе по комплектованию специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;
составлять заключения по результатам психолого-педагогического исследования ребенка и др.
Требования к уровню знаний студентов по содержанию дисциплины:
в результате учения материалов дисциплины студенты должны:
Закрепить полученные знания по специальной психологии;
Освоить основы специальной психологии;
Научиться объективно исследовать детей и составлять заключение по результатам исследования;
Ориентироваться в разнообразных факторах отклонений в развитии; Иметь достаточный запас знаний и умений для психологического консультирования и психологической коррекции детей с отклонениями в развитии;
Уметь осуществлять коррекционно-развивающее обучение детей с отклонениями в развитии и др.

Методические рекомендации по самостоятельной подготовке студентов.
Самостоятельная подготовка студентов включает в себя:
работу с учебной и научной литературой;
написание рефератов и контрольных работ;
подготовку к семинарам и экзамену.

Процесс изучения дисциплины «Специальная психология» направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности, необходимого для освоения профессиональных умений и навыков в процессе обучения в вузе и для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности после окончания учебного заведения (ОК-3);
стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-9);
готовностью критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-10);
осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-11);
использованием основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-12);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы
(ОК-13);
владением основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-19);

профессиональных компетенций:
педагогическая деятельность:
знанием истории, закономерностей, функций, принципов, средств и методов отечественной и зарубежной систем адаптивной физической культуры, их роли и места в общей системе физической культуры (ПК-1);
знанием отечественного и зарубежного опыта адаптивной физической культуры (ПК-2);
знанием морфофункциональных, социально-психологических особенностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп (ПК-3);
умением обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья специальным знаниям и способам их рационального применения при воздействии на телесность в соответствии с выделяемыми видами адаптивной физической культура (ПК-4);
умением обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным действиям, позволяющим реализовывать потребности, характерные для конкретного вида адаптивной физической культуры (ПК-5);
умением определять цели и задачи адаптивной физической культуры как фактора гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физической реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-6);
умением планировать содержание уроков, занятий и других форм использования физических упражнений с учетом возраста, пола, нозологических форм заболеваний занимающихся, санитарно-гигиенических основ образовательной деятельности, климатических, национальных, религиозных особенностей (ПК-7);
готовностью применять в профессиональной деятельности современные средства, методы, приемы, технические средства для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать состояние занимающихся (ПК-8);
умением формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья способы самообразования в сфере адаптивной физической культуры (ПК-9;
умением изучать с позиций достижений психолого-педагогической и социологической науки и передовой практики коллектив и индивидуальные особенности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в процессе занятий тем или иным видом адаптивной физической культуры и использовать полученные информацию при планировании и построении занятий (ПК-10);

воспитательная деятельность:
знанием потребности человека, его ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в деятельности, установки, убеждения, эмоции и чувства (ПК-11);
знанием современных идеалов европейской и мировой культуры (ПК-12);
умением формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья социально значимые потребности, ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в деятельности, установки, убеждения, позволяющие им самим управлять собой, подчинять самого себя собственной воле (ПК-13);
знанием основных причин и условий возникновения негативного социального поведения (наркомании, алкоголизма, табакокурения, компьютерной, экранной, игровой зависимостей), способы и приемы воспитания у лиц с отклонениями в состоянии здоровья активного отрицательного отношения к этим явлениям (ПК-14);
умением проводить профилактическую работу по недопущению негативных социальных явлений в жизни лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-15);
умением формировать ценности адаптивной физической культуры, здорового образа жизни у лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их способности вести самостоятельную жизнь, самосовершенствоваться и самоактуализироваться (ПК-16);

развивающая деятельность:
знанием закономерностей развития физических и психических качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья, кризисы, обусловленные их физическим и психическим созреванием и функционированием, сенситивные периоды развития тех или иных функций (ПК-17);
знанием этиологии и патогенеза основных заболеваний лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-18);
умением способствовать развитию психических и физических качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья с учетом сенситивных периодов развертывания их функций, этиологии и патогенеза заболеваний (ПК-19);
умением воплощать в жизнь задачи развивающего обучения, обеспечивающего оптимальное умственное и физическое развитие человека (ПК-20);

реабилитационная (восстановительная) деятельность:
знанием закономерностей восстановления нарушенных или временно утраченных функций организма человека для наиболее типичных нозологических форм, видов инвалидности, различных возрастных и гендерных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-21);
умением работать в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс восстановления лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-22);
способностью производить комплекс восстановительных мероприятий у лиц с отклонениями в состоянии здоровья после выполнения ими физических нагрузок
(ПК-22);

компенсаторная деятельность:
умением развивать оставшиеся после болезни или травмы функции организма человека с целью частичной или полной замены навсегда утраченных функций в результате того или иного заболевания или травмы (ПК-28);
умением развивать физические качества, обучать новым способам двигательной деятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья, исходя из нарушенных или навсегда утраченных функций (ПК-39);
знанием основ эргономики и возможностей приспособления (адаптации) внешней среды для реализации основных видов жизнедеятельности человека с отклонениями в состоянии здоровья (самообслуживание, профессиональная деятельность, культура, спорт, отдых) (ПК-30);

профилактическая деятельность:
знанием закономерности развития различных видов заболеваний и поражений организма человека, вторичных отклонений, обусловленных основным заболеванием и поражением, сопутствующим основному дефекту, заболеванию и поражению (ПК-31);
умением проводить комплекс мероприятий по предупреждению прогрессирования основного заболевания (дефекта) организма лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) (ПК-32);
способностью осуществлять простейшие психотерапевтические приемы по профилактике прогрессирования или устранению психологических комплексов, характерных для различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-34);

научно-исследовательская деятельность:
знанием актуальных проблем в сфере адаптивной физической культуры (ПК-35);
способностью проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере адаптивной физической культуры с использованием современных методов исследования (ПК-36);
способностью проводить обработку результатов исследований с использованием методов математической статистики, информационных технологий, формулировать и представлять обобщения и выводы (ПК-37);
способностью проводить научный анализ результатов исследований и использовать их в практической деятельности (ПК-38);

организационно-управленческая деятельность:
способностью разрабатывать оперативные планы работы и обеспечивать их реализацию в первичных структурных подразделениях (ПК-40)
знанием и способностью практически использовать документы государственных и общественных органов управления в сфере адаптивной физической культуры
(ПК-45).

Объем дисциплины и виды учебной работы.


Вид учебной работы
Количество часов
№ семестра

1.
Аудиторные занятия:
38
4


Лекции
18
4


Практические занятия
18
4

2.
Самостоятельная работа
45
4

3
Курсовые экзамены
27
4


Всего часов на дисциплину
108
4


Виды итогового контроля
экзамен
4


1.1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ТЕМА 1. Специальная психология как отрасль психологии

Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятие об аномальном ребенке Дефект сенсорный, интеллектуальный, комбинированный. Сложная структура дефекта – соотношение биологического и социального. «Первичный дефект» и «вторичные нарушения». Факторы, определяющие появление разнообразных форм аномального развития. Особенности аномального развития ( Л.С. Выготский, К.С. Лебединская и др.).
Протекание нейропсихической деятельности в норме и патологии ( А.Р. Лурия и др.). Психический дизонтогенез ( Г.Е. Сухарева и др.). Классификация и характеристика основных категорий детей с дефектами развития (на основе классификации психического дизонтогенеза): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, дисгармоничное развитие. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека ( В.В.Лебединский).


ТЕМА 2. Задачи и методы специальной психологии

Предмет, задачи, принципы и методы специальной психологии. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии. Основные категории специальной психологии. Основные отрасли специальной психологии. Профилактика нарушений развития. Диагностика, коррекция, компенсация дефекта, псевдокомпенсация, сверхкомпенсация, декомпенсация. Теории компенсации. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация, сегрегация, интеграция. Развитие, аномальное развитие, коррекционное развитие ( А. Адлер, Л.С.Выготский и др.).
Основные категории специальной психологии и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Л.С. Выготский и его концепция воспитания и обучения аномального ребенка. Коррекции как система превентивных мер, направленных на исправление и ослабление недостатков психофизического развития детей. Компенсация как замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Социальная реабилитация и адаптация.
.
Тема 3. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза.

Тема 4. Психическое недоразвитие

Умственная отсталость - качественные изменения всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.
Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Олигофрения как психическое недоразвитие. Классификация по степени выраженности и клинический симптомокомплекс. Причины олигофрении. Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения функций головного мозга. Диагностика олигофрении при поступлении детей в школу.
Поврежденное психическое развитие (В.В.Лебединский). Деменция (приобретенное слабоумие). Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с психическим недоразвитием.

ТЕМА 5. Задержанное психическое развитие

Систематика задержанного психического развития (ЗПР): виды, причины. Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта. Сохранность мыслительных операций при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Особенности обучения детей с ЗПР в классах компенсирующего обучения. Определение оптимальных условий для их обучения. Возможности психолого-педагогической диагностики и коррекции детей с ЗПР. Минимальная мозговая дисфункция. Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с задержкой психического развития.


ТЕМА 6. Искаженное психическое развитие. Нарушение общения


Аутизм. Причины аутизма. Клинико-психологическая структура аутизма. Нарушение коммуникации, асинхрония развития, эмоциональная отгороженность, нарушение эмпатии. Речевые нарушения при аутизме. Аутизация личности. Дети с чертами аутизма. Диагностика и основные направления коррекционной работы с аутичными детьми.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аутичных детей.

ТЕМА 7. Дисгармоническое развитие

Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения, стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом, психопатия как дисгармоничное развитие. Девиации поведения. Депривация социальная, сенсорная, интеллектуальная. Делинквентное поведение. Школьная дезадаптация. Акцентуации характера.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с дисгармоническим развитием.

ТЕМА 8 . Дефицитарное развитие

Особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы.
1. Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети. Особенности протекания психических процессов у слабовидящих детей. Профилактика вторичных отклонений.
2. Дети с нарушениями слуха. Слабослышащие дети. Особенности протекания психических процессов у слабослыщащих детей. Профилактика вторичных отклонений.
Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности , личность и деятельность при сенсорном дефекте.. Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты, критерии оценки и глубины сенсорных дефектов, особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Деавтоматизация поведения. Варианты патохарактерологического развития личности при сенсорных дефектах. Реабилитация лиц с дефектами зрения и слуха. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений.
3. Дети с нарушениями двигательной сферы (ДЦП). Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений.
4. Дети с нарушениями речи. Речевые нарушения и личность логопата.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей.с дефицитарным развитием.

ТЕМА 9. Классификация нарушений речи

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений: нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения),нарушения в применении средств общения (нарушения коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения). В данной классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода с учетом следующих соотношений: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью. Признаки, положенные в основание психолого-педагогической систематизации, помогут в организации групповых логопедических формах работы при разных формах аномалиях, но при общности проявлений речевого дефекта.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с нарушением речи.

1.2.Рекомендуемая литература

Основная литература

1.Лубовский В.И. Специальная психология.,2006 М.,
2. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с отклонениями вразвитии., Спб., 2001
3. Лурия А.Р Принципы отбора во вспомогательную школу. М., 1973
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. М.,1985


Дополнительная литература

1. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.- М., 1993.
2. Леонгард Э.И. и др. Я не хочу молчать. - М., 1990.
3. Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. М.,1974
4. Отбор детей во вспомогательную школу/ Сост. Т.А. Власова. М., 1983
5. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушениями работоспособности. М., 1982
6.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995
5. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. - М.,1991.
6.Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - С.-П.: Образование, 1995.
7. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. - Л., 1973.
8. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.,2000
9.Шипицына Л.М., Мамайчук И.И.Детский церебральный паралич. Спб., 2001

Интернет-ресурсы:

13LINK
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ЧАСТЬ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПЛАН ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «

Форма обучения – очная, бакалавриат,
Лекции – 18 часов
Практические – 18 часов
Самостоятельная работа - 45 часов
Курсовые экзамены – 27 часов
Экзамен – 4 семестр
Всего - 108 часов
Трудоемкость в зачетных единицах – 3 зачетные единицы.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА


Тема занятия
Всего:
Лекция
Практич.
занятие
Самостоятельная работа студентов

1
Специальная психология как отрасль психологии
9
2
2
5

2
Задачи и методы специальной психологии
9
2
2
5

3
Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями
9
2
2
5

4
Психическое недоразвитие
9
2
2
5

5
Задержанное психическое развитие
9
2
2
5

6
Искаженное психическое развитие
9
2
2
5

7
Дисгармоническое развитие
9
2
2
5

8
Дефицитарное развитие
9
2
2
5

9
Классификация нарушений речи
9
2
2
5

10
Курсовые экзамены
27





Итого:
108
18
18
45


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

2.1.ЛЕКЦИИ

ТЕМА 1. Специальная психология как отрасль психологии

Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятие об аномальном ребенке Дефект сенсорный, интеллектуальный, комбинированный. Сложная структура дефекта – соотношение биологического и социального. «Первичный дефект» и «вторичные нарушения». Факторы, определяющие появление разнообразных форм аномального развития. Особенности аномального развития ( Л.С. Выготский, К.С. Лебединская и др.).
Протекание нейропсихической деятельности в норме и патологии ( А.Р. Лурия и др.). Психический дизонтогенез ( Г.Е. Сухарева и др.). Классификация и характеристика основных категорий детей с дефектами развития (на основе классификации психического дизонтогенеза): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, дисгармоничное развитие. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека ( В.В.Лебединский)

Рекомендуемая литература

1.Лубовский В.И. Специальная психология., М., 2006
2.Петрова В.Г., Белякова И.В. Основы дефектологии. М., 1992
3. Лебединская К.С. психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания.М.,1969
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003


ТЕМА 2. Задачи и методы специальной психологии

Предмет, задачи, принципы и методы специальной психологии. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии. Основные категории специальной психологии. Основные отрасли специальной психологии. Профилактика нарушений развития. Диагностика, коррекция, компенсация дефекта, псевдокомпенсация, сверхкомпенсация, декомпенсация. Теории компенсации. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Абилитация, реабилитация. Социальная адаптация, сегрегация, интеграция. Развитие, аномальное развитие, коррекционное развитие ( А. Адлер, Л.С.Выготский и др.).
Основные категории специальной психологии и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Л.С. Выготский и его концепция воспитания и обучения аномального ребенка. Коррекции как система превентивных мер, направленных на исправление и ослабление недостатков психофизического развития детей. Компенсация как замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Социальная реабилитация и адаптация.

Рекомендуемая литература

1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
2.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.завед/ Под ред Н.М. Назаровой. – М., 2000.
3. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - С.-П.: Образование, 1995г.
4.Специальная дошкольная педагогика/ Под ред Стребелевой Е.А. – М., 2001

Тема 3. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза.

Рекомендуемая литература

Лубовский В.И. Специальная психология. ,М., 2006

Тема 4. Психическое недоразвитие

Умственная отсталость - качественные изменения всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.
Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта, систематика умственной отсталости. Олигофрения как психическое недоразвитие. Классификация по степени выраженности и клинический симптомокомплекс. Причины олигофрении. Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения функций головного мозга. Диагностика олигофрении при поступлении детей в школу.
Поврежденное психическое развитие (В.В.Лебединский). Деменция (приобретенное слабоумие). Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с психическим недоразвитием.
Рекомендуемая литература

1. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых школьников. - М., 1988
2.Выготский Л.С. Умственно отсталый ребенок. - М., 1956.
3.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
4.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. - М.: Педагогика, 1991.
5.Специальная дошкольная педагогика/Под ред Стребелевой Е.А. – М., 2001

 ТЕМА 5. Задержанное психическое развитие

Систематика задержанного психического развития (ЗПР): виды, причины. Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта. Сохранность мыслительных операций при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Особенности обучения детей с ЗПР в классах компенсирующего обучения. Определение оптимальных условий для их обучения. Возможности психолого-педагогической диагностики и коррекции детей с ЗПР. Минимальная мозговая дисфункция. Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с задержкой психического развития.

Рекомендуемая литература

1.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984.
2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
3.Обучение детей с задержкой психического развития. - Смоленск, 1994г.
4.Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. - Н.Новгород, 1993.
5.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.

ТЕМА 6. Искаженное психическое развитие. Нарушение общения

Аутизм. Причины аутизма. Клинико-психологическая структура аутизма. Нарушение коммуникации, асинхрония развития, эмоциональная отгороженность, нарушение эмпатии. Речевые нарушения при аутизме. Аутизация личности. Дети с чертами аутизма. Диагностика и основные направления коррекционной работы с аутичными детьми.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аутичных детей.

Литература

1. Каган В.Е. Психотерапия аутизма у детей /Под ред. В.Е. Рожнова. - Ташкент, 1985.
2.Каган В.Е. Аутизм у детей. - М., 1981.
3.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская и др. - М.: Изд-во МГУ, 1990
4.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков:Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1992.
5.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

ТЕМА 7. Дисгармоническое развитие

Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма эмоционально-волевого нарушения, стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом, психопатия как дисгармоничное развитие. Девиации поведения. Депривация социальная, сенсорная, интеллектуальная. Делинквентное поведение. Школьная дезадаптация. Акцентуации характера.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с дисгармоническим развитием.

Рекомендуемая литература

1.Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. - М., 1993.
2.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.
3.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992.
4.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
5.Личко А.Е. Акцентуации характера как преморбидный тип // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост.В.Астапов. - М.: Международная пед. академия, 1995. - С. 120-149.
6.Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик! (О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им). - М.: Новая школа, 1994.

ТЕМА 8 . Дефицитарное развитие

Особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы.
1. Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети. Особенности протекания психических процессов у слабовидящих детей. Профилактика вторичных отклонений.
2. Дети с нарушениями слуха. Слабослышащие дети. Особенности протекания психических процессов у слабослыщащих детей. Профилактика вторичных отклонений.
Сенсорный дефект. Особенности познавательной деятельности, сенсорный дефект и личность, структура личности , личность и деятельность при сенсорном дефекте.. Этиопатогенез различных форм слепоты и глухоты, критерии оценки и глубины сенсорных дефектов, особенности структуры дефекта при патологии сенсорной сферы. Основные закономерности психического развития, их своеобразие при сенсорном дизонтогенезе. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Пространственная ориентация при слепоте и глухоте. Деавтоматизация поведения. Варианты патохарактерологического развития личности при сенсорных дефектах. Реабилитация лиц с дефектами зрения и слуха. Психокоррекция и ранняя профилактика вторичных отклонений.
3. Дети с нарушениями двигательной сферы (ДЦП). Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений.
4. Дети с нарушениями речи. Речевые нарушения и личность логопата. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с дифицитарным развитием
Рекомедуемая литература

1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период).- М., 1989.
2.Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. - Л., 1973.
3.Основы ортопедагогики /Под ред Э.Брукарта.- Бельгия, 1999.
4.Особенности приема и переработки информации при нарушении зрения у детей /Под ред. Л.А.Новиковой. - М., 1978.
5.Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред Т.В.Розановой. - М., 1991.
6.Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - С.-П.: Образование, 1995.


ТЕМА 9. Классификация нарушений речи

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений: нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения),нарушения в применении средств общения (нарушения коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения). В данной классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода с учетом следующих соотношений: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью. Признаки, положенные в основание психолого-педагогической систематизации, помогут в организации групповых логопедических формах работы при разных формах аномалиях, но при общности проявлений речевого дефекта.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения детей с нарушением речи.

Рекомендуемая литература

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М ., 1985.
Логопедия /Под ред. Л.С.Волковой. - 2-е изд. - В 2-х книгах. Книга 1. - М.: Просвещение: Владос, 1995.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.- М., 1987.



2.2. СЕМИНАРЫ
ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

ЗАНЯТИЕ 1.  Общие закономерности психического дизонтогенеза.

Вопросы для обсуждения
1. Понятия - первичный, вторичный дефект. Типы дефектов.
2. Понятия - онтогенез, нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической деятельности.
3.Психический дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза. Классификация дизонтогенеза.
4. Компенсация дефекта. Виды компенсации.
5.Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специальной помощи.


Практические задания

1. Написать конспект статьи Выготского Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности /Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 62-84. Или Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 24-35.
2. Раскрыть содержание терминов: дефект развития, аномальные дети, компенсация дефекта, , абилитация, реабилитация, коррекция, интеграция, сегрегация. Приведите примеры для дифференциации этих терминов.
3. Объясните, как вы понимаете высказывание Л.С.Выготского о том, что структура аномального развития сложна, что наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного развития.

Рекомендуемая литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная пед. академия, 1994.
2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
3.Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.
4.Комплектование специальных школ// Дефектологический словарь. - М., 1997.

ЗАНЯТИЕ 2. Психическое недоразвитие

Вопросы для обсуждения

1. Понятия - умственно отсталые дети, олигофрения.
2. Причины, вызывающие олигофрению, и ее проявления у детей.
3. Формы олигофрении. Их краткая характеристика.
4. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.
5. Особенности педагогической работы с умственно отсталыми детьми

Практические задания

1. Законспектировать статью Л.С.Выготского "К воросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка"// Собр.соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.5. - С. 115-136.
2. Раскрыть содержание понятий "деменция", "олигофрения", "умственная отсталость", компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация, сверхкомпенсация, адаптация.

Рекомендуемая литература

1.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.
2.Основы специальной психологии/ Под ред Л.В. Кузнецовой.- М., 2002
3.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.завед / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.

ЗАНЯТИЕ  3. Посещение специализированного образовательного учреждения.
Лабораторная работа

ПОДГОТОВКА. Необходимо повторить раздел "Психическое недоразвитие". Особое внимание обратить на стигмы умственной отсталости, особенности поведения, протекания мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников (школьников).
НАБЛЮДЕНИЕ.
Цель: описать наблюдаемые проявления поведения, мыслительной деятельности умственно отсталых дошкольников и школьников
План наблюдения:
1. Отметить характер работоспособности одного ребенка в начале и в конце урока (занятия).
2. Обратить внимание на моторную активность, речь, поведенческие реакции одного ребенка. Зафиксировать результаты наблюдения в таблице.

Таблица 1
Действия педагога
Действия ребенка


Моторика
Речь
Поведенческие реакции



Ответы на вопросы
Произвольные высказывания



3. Описать стигмы умственной отсталости одного ребенка (стигмы черепа, лица, глаз, ушей, рта, шеи, туловища, рук).

Рекомендуемая литература

1.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
2.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. - М.:
Педагогика, 1991.
3. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - С.-П.: Образование, 1995г.
4.Специальная дошкольная педагогика/Под ред Стребелевой Е.А. – М., 2001

ЗАНЯТИЕ 4. Психолого-педагогическое обследование умственно-отсталых дошкольников (школьников)

Лабораторная работа

Цель занятия. Составить план обследования умственного развития ребенка.
На занятии отрабатываются умения проводить психолого-педагогическое обследование умственно отсталых детей.
При обследовании ребенка необходимо учитывать следующие показатели:
- эмоциональные реакции на сам факт обследования;
- понимание инструкции и цели задания;
- характер деятельности (устойчивость интереса, целенаправленность деятельности, умение доводить начатое до конца, рациональность и адекватность способов деятельности, степень сосредоточенности в процессе работы, самоконтроль, саморегуляция);
- реакция на результаты работы.
При подборе методов обследования необходимо помнить о качественно-количественной оценке результатов деятельности детей. Параметры оценки деятельности детей (В.И.Лубовский, И.А. Коробейников):
- особенности аффективно-личностной сферы (контакт, интерес, аффективный компонент продуктивности, активность, критика);
- особенности работоспособности (динамика продуктивности, переключаемость, внимание);
- общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание обращенной речи, вербализация, целенаправленность);
- частные показатели интеллектуальной деятельности (виды памяти, простое кодирование, качество опосредованного запоминания, доступность опосредования, динамика обучения, качество переноса, конструктивный праксис, логические построения, простые обобщения, усложненные обобщения, анализ несообразностей).

Рекомедуемая литература

1.Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.
2.Дифференциальная диагностика нарушений психического развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС: Методические рекомендации для медико-психологических комиссий. - С.-П.: Образование, 1992.
3.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов и руководителей школьных объединений. - М.: Новая школа, 1994.
4.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение - Владос, 1995.
5.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. - М., 1993.
6.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: Магистр, 1994.


ЗАНЯТИЕ  5. Дети с задержкой психического развития

Вопросы для обсуждения

1. Причины задержек психического развития.
2. Виды задержек психического развития. Психоло-педагогическая характеристика каждого вида.
3. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития. Способы диагностики и коррекции ЗПР.
4. Система образования детей с задержкой психического развития.

Практические задания

1. Дать определение понятиям - психофизический инфантилизм, гармонический психофизический инфантилизм, гармонический, психический инфантилизм, церебрастенический синдром, астенический синдром (задание выполняется письменно).
2. Составить план основных направлений коррекционной работы с детьми, имеющими временные задержки психического развития.

Рекомендуемая литература

1.Дети с задержкой психического развития/ Под ред.Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: Педагогика, 1984 .
2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
3.Обучение детей с задержкой психического развития. - Смоленск, 1994г.
4.Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов. - Н. Новгород, 1993.
5.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.

ЗАНЯТИЕ 6. Искаженное психическое развитие.  Нарушение общения

Вопросы для обсуждения

Понятие аутизм. Причины аутизма.
Клинико-психологическая характеристика детей с аутизмом.
3. Аутизация личности. Дети с чертами аутизма.
Исследование интеллектуальной и личностной сфер аутичных детей.
Основные направления коррекционной работы с аутичными детьми.

Рекомендуемая литература

1.Каган В.Е. Психотерапия аутизма у детей/ Под ред. В.Е. Рожнова. - Ташкент, 1985.
2.Каган В.Е. Аутизм у детей. - М., 1981.
3.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В.Лебединский, О.С.Никольская и др. - М.: Изд-во МГУ, 1990
4.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

ЗАНЯТИЕ 7. Дети с нарушениями зрения и слуха

Вопросы для обсуждения

1. Нарушение зрения. Степени снижения зрения. Причины.. Психолого-педагогические особенности слабовидящих детей.
2. Нарушения слуха. Причины и степени снижения слуха. Психолого-педагогические особенности обучения слабослышащих детей в условиях общеобразовательной школы (Обратить особое внимание на связь между сниженным слухом и развитием речи).
3. Трудности, возникающие при обучении слабовидящих детей в условиях общеобразовательной школы. Система образования детей с нарушениями слуха и зрения.

Практические задания

1.Составить таблицу "Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих и слабослышащих детей".
Таблица 2
Психолого-педагогическая характеристика
Дети с нарушением зрения и слуха


Дошкольный возраст
Младший школьный возраст

1. Мыслительные процессы
2. Память
3. Речь
4. Зрительное восприятие
5. Слуховое восприятие
6. Моторика
7. Поведение
8. Учебная деятельность




2. Подготовить конспект статьи Л.С. Выготского "Слепой ребенок"// Соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С. 86-100.

Рекомендуемая литература

Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. - Л., 1973.
Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - С.-П.: Образование, 1995.
Особенности приема и переработки информации при нарушении зрения у детей/ Под ред. Л.А.Новиковой. - М., 1978.  
Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения /Под ред Т.В.Розановой. - М., 1991.
Леонгард Э.И. и др. Я не хочу молчать. - М., 1990.
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. - М., 1991.

ЗАНЯТИЕ 8. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Вопросы для обсуждения

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Речевые нарушения при ДЦП
3. Коррекционная работа при ДЦП.

Практическое задание

1. Подготовить и представить по одному упражнению на развитие моторной и сенсорной сферы у детей с ДЦП.

Рекомендуемая литература

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период).- М., 1989.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.- М., 1993.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.- М., 1985.
Основы ортопедагогики /Под ред Э.Брукарта.- Бельгия, 1999.
Комплексная реабилитация детей с ДЦП: Методические рекомендации. – М., СПб., 1998.

ЗАНЯТИЕ 9. Нарушения речи

Вопросы для обсуждения

1.Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
2. Нарушения письма и чтения. Основные направления коррекции.
3. Содержание и методы специального обучения детей с речевыми нарушениями

Практическое задание.

Цель: освоение способов обследования речи младших школьников.
Подготовить задания с целью обследования речи детей с проблемами в развитии.
Обследование импрессивной речи (восприятие литературных текстов, восприятие речи в ситуативном плане, флективных и предложных отношений, состояние пассивного словаря).
Обследование экспрессивной речи (состояние связной речи в рассказе, пересказе, фразе, состояние активного словаря):
а) обследование фонетико-фонематической стороны речи (фонематическое восприятие, представление, анализ);
б) обследование грамматической стороны речи детей (словообразование, словоизменение, употребление предлогов);
в) обследование семантической стороны речи.

Рекомендуемая литература

Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.
Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой. - 2-е изд. - В 2-х книгах. Книга 2. - М.: Просвещение-Владос, 1995.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. - М., 1976.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., 1983.


ЧАСТЬ 111 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ



Наименование дисциплины / курса
Уровень / ступень образования
(бакалавриат, магистратура)
Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А,В,С)
Количество зачетных единиц / кредитов

Специальная психология
Бакалавриат
А
3


Смежные дисциплины по учебному плану:



ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ
(проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам)

Тема или задание текущей аттестационной работы
Виды текущей аттестации
Аудиторная или внеаудиторная
Минимальное количество баллов
Максимальное количество баллов

Тестирование психологической готовности к учебно-профессиональному обучению

аудиторная
3
32

Итого:


БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
(проверка знаний и умений по дисциплине)

Тема или задание текущей аттестационной работы
Виды текущей аттестации
Аудиторная или внеаудиторная
Минимальное количество баллов
Максимальное количество баллов

1 Задачи и методы специальной психологии
Презентация
аудиторная
1
2


Дискуссия
аудиторная
1
3


Итоговое тестирование
(контроль знаний по теме)
аудиторная
1
5



2. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями

Задание по самонаблюдению(см. Приложение)
внеаудиторная
1
2


Дискуссия
аудиторная
1
3


Итоговое тестирование
(контроль знаний по теме)
аудиторная
1
5



3 Дисгармоническое развитие
Выполнение лабораторной работы
внеаудиторная
1
3


Самопознание посредством выполнения заданий (см.Приложение)
аудиторная
1
2


Практическое задание по методу наблюдения
в школе
1
3


Итоговое тестирование
(контроль знаний по теме)
аудиторная
1
2



4. Задержанное психическое развитие
Составить по теме таблицу
внеаудиторная
1
2








итого

11
32


ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы
Виды текущей аттестации
Аудиторная или внеаудиторная
Минимальное количество баллов
Максимальное количество баллов

Посещение занятий

Аудиторная
1
1

Творческая работа по темам первого семестра

Внеаудиторная
1
7

Доклад на итоговой конференции по курсу

Аудиторная
1
2

Итого:
3
10

Итого максимум:
14
32


Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации 32 балла.


2.3.ТЕМЫ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

2.4.Реферативные сообщения

Тематика работ

Психическая депривация. Виды. Проявления. Способы диагностики и коррекции.
Дети с нарушением движений (детский церебральный паралич). Особенности психического развития.
Минимально мозговая дисфункция. Гипоактивные и гиперактивные дети.
Общая характеристика детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма. Личность и поведение детей в условиях семейного алкоголизма. Комплексная диагностика и коррекция нервно-психических нарушений у детей при семейном алкоголизме.
Школьная дезадаптация. Диагностика школьной дезадаптации.
Проблемы психологического консультирования родителей и их детей с отклонениями в развитии.
Становление и развитие системы специального образования в России.
Школьная система специального образования.
Методы и формы организации специального образования.
Место продуктивных видов деятельности в обучении лиц с ограниченными возможностями.
Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.
Интеграция и адаптация – как современные приорететы в развитии системы специального образования.
Медико-педагогический патронаж.
Игра как основа формирования социализации лиц с ограниченными возможностями.
Условия развития мелкой моторики рук умственно отсталых детей
Педагогика Марии Монтессори как педагогическая система образования лиц с умственной отсталостью.
Педагогика Рудольфа Штайнера.
Специальное образование лиц с нарушениями зрения.
Специальное образование лиц с нарушениями слуха.
Специальное образование лиц с наурешениями опорно-двигательного аппарата.
Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.
Фонематическое восприятие и слух как факторы развития речи и подготовки детей к обучению грамоте.
Предупреждение и устранение нарушений письменной речи.
Преодоление мутизма и сурдомутизма.
Развитие моторной сферы у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Особенности развития и диагностики мышления умственно отсталого ребенка.
Особенности развития и диагностики восприятия умственно отсталого ребенка.
Особенности развития и диагностики памяти умственно отсталого ребенка.
Особенности развития и диагностики внимания умственно отсталого ребенка.
Особенности развития и диагностики речи умственно отсталого ребенка.
Особенности развития и диагностики личностной сферы умственно отсталого ребенка.
Особенности развития и диагностики эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.
Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.
Особенности развития личности детей с ЗПР.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
Особенности развития деятельности детей с ЗПР.
Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха.
Особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности детей с нарушениями слуха.
Особенности развития личности детей с нарушениями слуха.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями слуха.
Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения.
Особенности развития личности детей с нарушениями зрения.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения.
Особенности развития деятельности детей с нарушениями зрения.
Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Особенности развития личности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Особенности развития деятельности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями речи.
Особенности развития личности детей с нарушениями речи.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
Особенности развития деятельности детей с нарушениями речи.
Особенности развития познавательной сферы детей с РДА.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
детей с РДА.
Особенности развития деятельности детей с ранним детским аутизмом.


ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

Цели, задачи, основные направления специальной психологии.
Связь специальной психологии с другими науками.
Норма и отклонения в физическом, психическом, моторном иинтеллектуальном развитии человека. Понятия - первичный, вторичный дефект. Типы дефектов.
Нервно-психическая деятельность. Протекание нервно-психической деятельности. Психический дизонтогенез. Классификация и характеристика основных категорий детей с дефектами развития.
Факторы, определяющие появление разнообразных форм аномального развития. Эндогенные и экзогенные факторы, вызывающие нарушения функций головного мозга.
Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специальной помощи. Виды специальных образовательных учреждений.
Психолого-педагогическая характеристика отклонений при задержке психического развития. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР.
Нарушения речи. Классификация, диагностика и психологическая коррекция нарушений речи. Психологическая помощь детям с нарушениями речи
Сурдопсихология, ее предмет и задачи. Классификация лиц с недостатками слуха.
Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Специальные средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
Тифлопсихология, ее предмет и задачи. Психологическая характеристика. Детей с нарушениями зрения.
Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических черт личности. Возможности развития, образования и социализации.
Психологическая характеристика лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Понятие о реабилитации и абилитации.
Общие представления об умственной отсталости.
Место продуктивных видов деятельности в обучении лиц с ограниченными возможностями.
Психолого-медико-педагогические комиссии. Их функции.
Игра как основа формирования социализации лиц с ограниченными возможностями.
Условия развития мелкой моторики рук умственно отсталых детей,
Понятия - умственно отсталые дети. Умственная отсталость - качественные изменения всей личности в целом.
Олигофрения как психическое недоразвитие. Классификация по степени выраженности и клинический симптомокомплекс.
Восприятие умственно отсталых детей.
Мышление и воображение умственно отсталых детей.
Память и внимание умственно отсталых детей.
Двигательная сфера умственно отсталых школьников (дошкольников).
Эмоционально-волевая сфера умственно отсталых детей.
Психологические условия обучения умственно отсталых детей.
Изобразительная деятельность как показатель психического развития детей, отношений в семье, в обществе, как способ коррекции невротических отклонений в поведении.
Дисгармоническое развитие. Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.
Эмоционально-личностные нарушения развития у детей. Диагностика и коррекция.
Психическая депривация. Виды. Проявления. Способы диагностики и коррекции.
Минимально мозговая дисфункция. Гипоактивные и гиперактивные дети.
Школьная дезадаптация. Диагностика школьной дезадаптации.
Раскрыть понятия алалия, афазия
Раскрыть понятия дислалия, ринолалия.
Раскрыть понятия мутизм, сурдомутизм.
Раскрыть понятия дисграфия, дислексия.
Раскрыть понятие общее недоразвитие речи.
Сравнить понятия олигофрения и деменция.
Раскрыть структуру дефекта при умственной отсталости.
Структура дефекта при задержанном психическом развитии.
Структура дефекта при искаженном психическом развитии.
Структура дефекта при дефицитарном развитии.
Структура дефекта при дисгармоническом развитии.
Раскрыть понятие компенсация. Виды компенсации.

1.2.Рекомендуемая литература

Основная литература
1.Лубовский В.И. Специальная психология.,2006 М.,
2. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии., Спб., 2001
3. Лурия А.Р Принципы отбора во вспомогательную школу. М., 1973
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. М.,1985


Дополнительная литература

1. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.- М., 1993.
2. Леонгард Э.И. и др. Я не хочу молчать. - М., 1990.
3. Мещеряков А.И. Слепоглухие дети. М.,1974
4. Отбор детей во вспомогательную школу/ Сост. Т.А. Власова. М., 1983
5. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушениями работоспособности. М., 1982
6. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. - М.,1991.


2.6.ТЕСТЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ


1.Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам:
А) к динамике формирования межфункциональных связей
Б) к времени проявлений нарушений
В) к функциональной локализации нарушений
Г) к структуре нарушенного развития

2.Выделяют следующие механизмы формирования системных отклонений:
А) двигательный
Б) депривационный В) деятельностный
Г) речевой
3.Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:
А) коррекция
Б)компенсация
В) декомпенсация
Г) псевдокомпенсация

4. Компенсаторные процессы реализуется на следующих уровнях:
А) социально-психологическом
Б) биологическом
В) психологическом
Г) социальном

Контрольные задания


Задание 1

Выделить первичные и вторичные дефекты развития:
Нарушение слуха.
Снижение памяти.
Двигательные нарушения в верхних и нижних конечностях.
Нарушение звукопроизношения.
Недоразвитие фонематического слуха.
Нарушение зрения.
Трудности пространственной ориентации.
Трудности формирования письма, чтения, счета.
Трудности мыслительных операций.


Задание 2

Ребенку 8 лет. Учится во втором классе общеобразовательной школы. Гидроцефальный синдром, жалобы на головные боли, плохой сон, повышенную раздражительность. В школе стали отмечать снижение успеваемости и ухудшение зрения. Что целесообразнее посоветовать родителям:
Перевод во вспомогательную школу.
Повторное обучение во втором классе.
Перевод в класс коррекционно-развивающего обучения.
Направление на ПМПК для уточнения диагноза.
Привести примеры методик и заданий, которые вы будете предлагать ребенку при изучении его.


Задание 3

Девочке в августе исполнилось 7 лет. В течение пяти лет с родителями жила за границей, детский сад не посещала. Мать очень любит девочку и безмерно балует ее. Девочка не приучена к самообслуживанию, капризна. При собеседовании в гимназию (именно в этом типе школы родители решили ее обучать) она показала низкий уровень знаний. Взволнованные родители привели ее на консультацию к дефектологу. Был выявлен бедный словарный запас, трудности со сосредоточением внимания, нежелание выполнять предлагаемые задания, детскость поведения. Мыслительные операции не нарушены, но наличествует общая интеллектуальная пассивность. Что целесообразнее рекомендовать родителям:
Взять репетитора.
Договориться о дополнительных занятиях в школе.
Не отдавать в этом году в школу, готовить к школе в условиях детского сада.
Отдать в обычную общеобразовательную школу.

Задание 4

Укажите обязательный состав псхолого-медико-педагогической комиссии при решении вопроса о месте обучения и воспитания ребенка (общеобразовательная, вспомогательная школа, дом инвалидов ):
Врач-психиатр.
Учитель-олигофренопедагог.
Врач дерматолог.
Завуч общеобразовательной школы.
Психолог.
Врач-психоневролог.
Директор вспомогательной школы.
Врач- педиатр.
Логопед.
Директор общеобразовательной школы.
Завуч вспомогательной школы.
Секретарь.
Тифлопедагог.
Сурдопедагог.
Ортопед.

Задание 5

Выделите (обведите в кружок) признаки, наиболее характерные для слабослышащих детей:
Ограниченный запас слов.
Трудности с выполнением вербальных заданий.
Неумение использовать предлагаемую помощь.
Снижение самокритичности.
Плохое понимание обращенной речи.
Недоразвитие эмоционально-волевой сферы.


Задание 6

Для какой категории детей обязательна подобная педагогическая тактика: строгое соблюдение охранительного педагогического режима с максимальным пребыванием на воздухе, сном в проветриваемом помещении, предупреждение эмоциональных перегрузок и проявления истерических форм поведения.
Дети с болезнью Дауна.
Дети с текущим шизофреническим процессом.
Дети с эпилепсией.
Дети, перенесшие асфиксию при родах.
Дети с последствиями позднего энцефалита.


ЗАДАНИЕ 5. КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
  Дети с ограниченными возможностями здоровья  - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.
 Дефект развития  - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
 Дизонтогенез  - расстройство процесса развития индивидуального организма.
Психическое недоразвитие  - недоразвитие сложных форм психической деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.
Задержанное психическое развитие  - нарушение нормального темпа психического развития.
Дефицитарное развитие  - патологическое формирование личности у детей с тяжелыми дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы
Дисгармоническое развитие  - патологическое развитие характера, развивающееся с раннего возраста. Негативное изменение характера ребенка под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания.
Психологическая диагностика  - описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития. Установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и патологии.
Психологическая коррекция  - система специальных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Основной принцип - своевременное выявление и устранение (или сглаживание) отклонений в развитии ребенка.
Декомпенсация   - процесс, обратный компенсации, расстройство деятельности какой-либо системы организма вследствие нарушений компенсации при ухудшении состояния организма либо при столкновении с неожиданными новыми условиями, требующими формирования новых приспособительных реакций.
Компенсация дефекта  - возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций.
Псевдокомпенсация  - ложная, фиктивная компенсация. Например: вербализм умственно отсталых школьников является псевдокомпенсацией недостаточности представлений (Выготский Л.С.).
Сверхкомпенсация  - чрезмерное развитие особенностей характера, поведения (самолюбие, властность и т.д.), скрывающих внутренние дефекты (комплекс недостаточности, малоценности) (Выготский Л.С.).
Абилитация - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, неадаптированных к социальной сфере, которые приводят к стойкой утрате функции. Абилитация проводится на фоне несформированной функции у ребенка.
Реабилитация  - система лечебно-психологических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к временной или стойкой утрате работоспособности. Реабилитация проводится на фоне сформированной, но впоследствии нарушенной, функции.
Социальная адаптация  - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Профилактика отклонений  - комплекс мероприятий для предотвращения отклонений в психике человека.
Интеграция  - включение лиц, имеющих дефекты развития, в процессы функционирования общества: установление межличностных эмоциональных взаимоотношений в обществе, общих установок и нормативных представлений в образующихся группах, в процессе совместной деятельности.
Сегрегация  - разделение людей в обществе на категории по признаку различия социальных статусов, требующее ограничения сферы жизнедеятельности, при котором контакты между группами воспрещены частично или полностью. Такое разделение закрепляется в социальных нормах, поведенческих стереотипах, общественных институтах.
Система специальных образовательных учреждений  - учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития: спецшколы-интернаты для детей школьного возраста; специальные вечерние и очно-заочные школы доя работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детские дома-интернаты, интернатные дошкольные отделения при спецшколах; сады, ясли-сады, специальные группы при массовых детских садах с продленным днем или с пятидневным пребыванием в них детей); логопедические пункты при массовых школах; учебно-производственные предприятия Общества глухих и Общества слепых, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи с нарушениями слуха и зрения; дома-интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами умственной отсталости, ДЦП (при отсутствии движений и речи), слепоглухонемых, в том числе с умственной отсталостью. Также создана дифференцированная сеть спецшкол и дошкольных учреждений следующих типов: школы и дошкольные учреждения для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, для детей с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата; с ЗПР; для умственно отсталых детей (вспомогательные школы).

ЗАДАНИЕ 6.РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ СЛЕДУЮЩИХ ТЕМ

Задачи специальной психологии
При изучении темы важно усвоить, что специальная психология изучает клинико-физиологические и психические закономерности и особенности развития аномальных детей.
Специальная психология - прикладная отрасль психологии, которая решает следующие задачи: описание основных закономерностей аномального развития, протекающего в условиях физического или психического дефекта; сопоставление психических качеств у различных форм аномального развития (отличие форм и их специфика), создание научно обоснованной теории обучения, коррекции, реабилитации лиц с различными формами аномалий.
Объектом специальной психологии являются дети с дефектами в развитии, в том числе и дети группы риска.
Можно выделить несколько групп наименее защищенных детей:
-дети, не имеющие семьи ("социальное сиротство");
-дети со специальными нуждами, т.е. с отклонениями в физическом и психическом развитии, которые невозможно устранить или компенсировать силами одной семьи;
- дети с отклонениями в поведении.
Объектом специальной педагогики являются пути, способы, приемы, условия, помогающие компенсации дефекта, нарушения и социализации личности. Обеспечение оптимальных условий воспитания и обучения, успешной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации, адаптации, интеграции детей названных групп с тем, чтобы содействовать их подготовке к самостоятельной активной общественной жизни в нормальном социальном окружении,- ответственная и сложная социальная, психологическая, педагогическая проблема, которую призваны решить специальная психология и коррекционная педагогика.

Психическое недоразвитие
Основные понятия темы
Умственная отсталость  - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.
 Деменция  - стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы. Деменция возникает при органических поражениях мозга вследствие воспалений, ушибов и т.п., а также шизофрении и эпилепсии.
Олигофрения  - недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер, поэтому дети - олигофрены способны к развитию.

Рекомендации к изучению темы

При изучении темы следует обратить внимание на причины умственной отсталости с целью не только диагностики, но и прогнозирования динамики умственной отсталости у конкретного ребенка в дальнейшем, что важно при решении вопросов их реабилитации.
Этиологические факторы умственной отсталости делятся на наследственные и экзогенные. По данным В.П.Эфроимсона, М.Г.Блюминой, в своем большинстве умственная отсталость связана с неблагоприятными генными и хромосомными мутациями. Можно предположить, что в связи с экологическими изменения в биосфере их число будет возрастать. В этой обширной группе преобладают глубокие степени умственной отсталости и тяжелые варианты недоразвития мозга, несовместимые с жизнью. В нашей стране существует множество классификаций клинических форм умственной отсталости. Общепринятой считается классификация МКБ ВОЗ (1994).
В классификации предусмотрены поведенческие нарушения, которые часто бывают у умственно отсталых детей, затрудняющих их социальную адаптацию. Данная классификация представлена следующим образом:
- легкая умственная отсталость;
- умеренная умственная отсталость;
- тяжелая умственная отсталость;
- глубокая умственная отсталость;
- неуточненная умственная отсталость;
- минимальные поведенческие нарушения или отсутствие их;
- значительные поведенческие нарушения, требующие внимания
или лечебных мер.
Краткая психологическая характеристика психических процессов умственно отсталых детей и особенности их обучения.
Бедность и фрагментарность мыслительных процессов не позволяют этим детям произвести полный мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального объекта или его изображения. У них не совершенны и процессы сравнения, обобщения, критичного отношения к своим результатам. Мышление умственно отсталых детей отличается стереотипностью, тугоподвижностью. У них наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии.
Кроме того, речь умственно отсталых детей бедна, и отличается тем, что значения слов недостаточно дифференцированы.
Обучение умственно отсталых детей опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности: маленький объем запоминаемого материала, низкая точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала, запоминание текстов страдает несовершенством, непреднамеренное запоминание преобладает над произвольным. Запоминание учебного материала в большей мере зависит от того, каким путем этот материал был воспринят. С большим успехом умственно отсталые дети запоминают материал, который им понятен.
Зрительное восприятие умственно отсталых детей замедленно. Это значит, что им требуется больше времени на разглядывание и узнавание объекта. Особым является вопрос о восприятии детьми сюжетных картин. Своеобразие высказываний детей определяется непониманием изображенной ситуации, взаимоотношений между персонажами.
Существенные отклонения имеют место не только в познавательной деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых детей. Например, для младших школьников вспомогательной школы характерно слабое развитие волевых процессов. Волевые процессы включаются для удовлетворения лишь житейских потребностей.
Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых детей определяется внешними условиями. Свойственные им импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.п. могут быть сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка. Значительные трудности вызывает у умственно отсталых детей понимание мимики и выразительных движений, изображенных на картинках персонажей. Дети дают искаженные толкования эмоциональным проявлениям, сложные и тонкие переживания сводят к более простым и элементарным.
Для умственно отсталых детей характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей. В становлении личности умственно отсталого ребенка важную роль играют его взаимоотношения с окружающими, собственная деятельность и биологические особенности.

3.Задержанное психическое развитие
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ
 Гармонический психофизический инфантилизм  - запаздывание темпа физического и психического развития личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на поведение ребенка и его социальную адаптацию.
 Дисгармонический психический инфантилизм  - запаздывание темпа физического и психического развития вследствие эндокринных заболеваний (гипогенитальный инфантилизм, гипофизарный нанизм - карликовость, невропатический вариант осложненного инфантилизма).
Психогенно - обусловленный инфантилизм  - задерживание темпа развития в связи с неправильными условиями воспитания.
Задержка развития церебрально - органического генеза  - замедление смены возрастных фаз психического развития: формирования двигательных функций, речи, этапов игровой деятельности, несформированность эмоционально-волевой сферы, незрелость познавательной деятельности.
Соматогенная задержка психического развития - задержка психического развития как результат соматических заболеваний.
 Минимальная мозговая дисфункция (гипердинамический синдром) - нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Минимально мозговая дисфункция - термин, применимый к детям без выраженной интеллектуальной недостаточности, но с различными легкими расстройствами поведения и обучения вследствие недостаточности функций нервной системы. У детей чаще проявляется в виде гиперактивности-гипоактивности, агрессивности, неуправляемости поведением, нарушении внимания, дисграфии, дислексии.

Рекомендации к изучению темы
Важно различать задержки психического развития по внешним признакам, опираясь на знания классификации и психологической характеристики видов задержек психического развития: гармонический психофизический инфантилизм, дисгармонический психический инфантилизм, соматогенная задержка психического развития, задержка развития психогенного происхождения, задержка церебрально-органического генеза.
У детей с задержкой психического развития протекание психических процессов и состояний имеет свои особенности.
Внимание отличается неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточно развиты свойства произвольного внимания. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия, что приводит к недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире.
Продуктивность непроизвольного запоминания значительно ниже, чем у нормально развивающихся детей этого же возраста. Дети с задержкой психического развития обнаруживают более низкие результаты при запоминании самого разнообразного материала: связного текста, цифр, наборов слов, предметных картинок. Недостатки произвольной памяти проявляются в снижении объема памяти, невысокой ее точности.
Мышление нельзя рассматривать изолированно от личностных качеств субъекта. Дети с задержкой психического развития мало задают вопросов, пассивны, с замедленной речью или наоборот, расторможенны, многословны, болтливы. Кроме того, этих детей отличают несформированность ориентировочного этапа мышления (отчетливо видна при решении головоломок), трудности овладения основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением). Наблюдается отставание в формировании саморегуляции поведения.
Важно знать особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития и пути ее нормализации.

3.Искаженное психическое развитие

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ

 Аутизм  - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.
 Ранний детский аутизм  - грубая аномалия психического развития, особая форма недоразвития, состоящая в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира. наиболее существенными симптомами являются: одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, консервативность (сопротивление любым переменам обстановки, склонность к стереотипным занятиям, однообразие интересов), речевые нарушения, асихронность интеллектуального развития, ранняя патология психического развития.
Аутистическое развитие личности- состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствие потребности в общении в условиях хронической психической травмы. Аутизация личности может выступать в качестве механизма психологической защиты от психотравмирующих влияний.
Стереотипизация личности  - стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия, сверхпристрастие к различным объектам, сопротивление изменениям в окружающей среде.

Рекомендации к изучению темы
При изучении следует рассмотреть причины раннего детского аутизма (РДА): наследственные механизмы, органические нарушения, внутриутробные поражения центральной нервной системы; хроническая психотравмирующая ситуация, вызванная нарушением аффективной связи с матерью.
Важно обратить внимание на проявления аутизма у дошкольников и младших школьников, своеобразие протекания у них мыслительных, эмоциональных процессов и состояний; выделить характер трудностей в процессе обучения.
Направления психокоррекционной работы в условиях массовой общеобразовательной школы, дошкольного учреждения, в психологической консультации: преодоление страхов, формирование активных контактов со сверстниками и взрослыми, преодоление стереотипов поведения, узости и однобокости мышления, воображения; специальная работа по развитию регуляторных систем, совершенствованию двигательных процессов.

5.Дисгармоническое развитие

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ

Психопатия  - патология характера, развивающаяся с раннего возраста и обусловленная как наследственностью , так и родовой травмой или перенесенными энцефалитами. Психопатии характеризуются сочетанием трех основных признаков: стабильность характерологических черт во времени, тотальность проявления во всех жизненных ситуациях, социальная дезадаптация. Формы психопатии: стеническая (повышенная раздражительность и быстрая истощаемость), возбудимая (неадекватность эмоциональных реакций), истерическая (повышенная эмоциональная подвижность, эгоцентризм), паранойяльная (завышенная самооценка, склонность к сверхценным идеям, мнительность).
Школьная дезадаптация  - совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным.
Девиантное поведение   - отклоняющееся поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным
нормам, принятым в обществе
Дидактогения  - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога, и, выражающееся в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т.п.
Депривация  - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

  Рекомендации к изучению темы
Знание психотипа школьника позволяет более оптимально взаимодействовать с ним, помогать становлению и развитию его личности. Но возможно патологические аномалии характера-психопатии. При патологии характера у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной адаптации в социальной среде.
Психопатии возникают как следствие: 1) заболевания (травмы головного мозга, инфекции, интоксикации, психотравмы и т.д.); 2) врожденной неполноценности нервной системы, вызванной факторами наследственности, вредными воздействиями на плод, родовой травмой. Такие психопатии называются конституциональными, или истинными, проявляются в детском возрасте в виде нарушений эмоционально-волевой сферы, при этом интеллект – относительно сохранный. Проявления психопатий разнообразны. Принято выделять следующие классические типы психопатий (П.Б.Ганнушкин): циклоиды, шизоиды, эпилептоиды, астеники, психастеники, паранойяльные психопаты, истерические психопаты, органические психопаты.
Как вариант дезадаптации личности выделяют школьную дезадаптацию, под которой подразумевают совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которыми по ряду причин оказывается затруднительным или невозможным. К причинам школьной дезадаптации относятся недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность, длительная и массивная психическая депривация, соматическая ослабленность ребенка, нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, нарушения формирования школьных навыков, двигательные нарушения, эмоциональные расстройства.
Психологические трудности дезадаптирующего характера чаще имеют вторичную обусловленность, формируясь как следствие неверной интерпретации учителем индивидуально-психологических свойств детей. Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития.
Несформированность коммуникативных способностей или наличие отрицательных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто игнорируется. Как следствие этого отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение.

Дефицитарное развитие

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ

 Амблиопия  - ослабление зрения при отсутствии органических поражений систем глаза. Часто возникает вследствие вынужденного бездействия глаза при косоглазии и нарушении бинокулярного зрения. Иногда является следствием острых аффективных переживаний.
Близорукость  (миопия) - нарушение зрения, вследствие которого страдающие им лица плохо видят отдаленные предметы.
 Дальнозоркость  - нарушение зрения, вызванное аномалиями рефракции. Страдающие лица плохо видят вблизи.
 Дальтонизм  - нарушение цветового зрения, проявляющееся в неспособности различать отдельные цвета (чаще всего красный цвет).
 Шрифт Брайля  - рельефно - точечный шрифт для письма и чтения слепых.
 Глухонемота  - сочетание тяжелого слухового дефекта и связанного с ним отсутствия речи.
 Дактилография  - форма общения с грамотными глухими посредством начертания пальцем контура букв (в воздухе или какой-то поверхности).
 Дактилология  - своеобразная форма речи, воспроизводящая слова посредством пальцев рук.
 Оглохшие дети  - дети, утратившие слух, но сохранившие речь, сформировавшуюся на основе нормального слухового восприятия.
 Ослепшие дети  - дети, которых в результате заболевания или травмы утратили зрение полностью или сохранили лишь остаточное зрение с остротой 0,4 Д.
 Слабовидящие дети  - дети, страдающие значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической корреляцией) либо нарушениями периферического зрения, приводящими к значительному снижению разрешающих способностей глаза.
 Слабослышащие дети  - дети, страдающие понижением слуха (тугоухостью), в результате чего у них возникает нарушение речи.
 Слепоглухонемота  - наиболее тяжелая форма сложного дефекта, для которого характерно поражение зрительного и слухового анализатора.
 Слепые дети  - дети, страдающие полным отсутствием зрения либо имеющие остаточное зрение (от светоощущения до остроты зрения - 0,04 на лучше видящем глазу при обычной коррекции очками).
 Слуховая работа  - совокупность психокоррекционных мероприятий, направленных на максимальное развитие и использование слухового восприятия у слабослышащих и глухих детей с остаточным слухом.
 Сурдопедагогика  - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха.
 Тифлографика  - отрасль графики, занимающаяся построением, преобразованием и изготовлением учебно-наглядных пособий для обучения слепых детей рельефному рисованию, черчению и др. учебным предметам.
 Тифлопедагогика  - отрасль специальной психологии и коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения.
 Детский церебральный паралич (ДЦП)  - заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения. Понятие ДЦП объединяет группу двигательных расстройств, вызванных нарушениями контроля со стороны ЦНС за функциями мышц.
 Нарушение речи  - отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данном обществе, проявляющиеся в частичных нарушениях звукопроизношения, голоса, темпа, ритма и др. и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Рекомендации к изучению темы

Изучение темы осуществляется путем сопоставления психического и речевого развития здорового и имеющего сенсорные отклонения ребенка по следующим показателям: развитие движений, психических процессов и состояний, речи, слуха, зрения, эмоциональной сферы. Причинами глухоты могут являться нарушения звуковоспринимающего, звукопроводящего, центральных механизмов слуха. К причинам слепоты относятся нарушения глазодвигательного аппарата, оптические нарушения (близорукость и дальнозоркость).
Сенсорные нарушения (глухота и слепота) различаются по времени возникновения (врожденные и приобретенные); по глубине дефекта (слепые, глухие, слабовидящие, слабослышашие дети). Изучение данной темы способствует формированию представлений о слабослышащих и слабовидящих детях, об особенностях мыслительных процессов и поведения в условиях массовой общеобразовательной школы. Особое внимание следует обратить на особенности развития процессов восприятия у детей с нарушенным зрением и слухом, следствием которых является недостаток сенсорной информации об окружающем мире.
Среди видов аномального развития детей с церебральным параличом чаще встречаются дети с задержками развития по типу психического инфантилизма

Нарушения речи.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ

 Афазия  - нарушение речи, обусловленное локальными поражениями головного мозга и проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функции артикуляционного аппарата и слуха.
Основные формы афазии: акустико-гностическая (сенсорная) – нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестистическая – нарушение слухоречевой памяти; семантическая - нарушение понимания логико-грамматических конструкций; афферентная моторная-кинестетическая оральная и артикуляторная апраксия (нарушение произвольных целенаправленных движений и действий); эфферентная моторная - нарушение кинетической основы серий речевых движений; динамическая - нарушение последовательной организации высказывания, планирования высказывания.
 Алалия  - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка при сохранном слухе и интеллекте. Проявляется в стойком недоразвитии механизмов владения фонетико-фонематическими, лексическими и грамматическими средствами языка. Различают сенсорную и моторную алалию. Существуют и другие виды алалии.
Афония  - полное отсутствие голоса.
Брадилалия  - патологически замедленный темп речи.
Центр Брока  - центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария.
 Центр Вернике  - центр восприятия речи, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария.
 Дислалия  - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (гаммацизм, каппацизм, ламбдацизм, ротацизм, сигматизм)
 Дизартрия  - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
 Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
 Логопедия   - специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления, устранения средствами специального обучения и воспитания.
 Мутизм   - прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы.
 Недоразвитие речи  - качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом.
Общее недоразвитие речи  - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Парафазия  - нарушение речевого высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении звуков (литеральная) или слов (вербальная) в устной или письменной речи.
Ринолалия  - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Тахилалия  - патологически ускоренная речь.
Фонетико-фонематическое недоразвитие  - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.
Эхолалия  - автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.

Рекомендации к изучению темы

Речевые нарушения подразделяются по месту формирования дефекта: нарушения центрального аппарата (алалия, афазия); проводящих путей (дизартрия); связанных с функциональными изменениями центральной нервной системы (заикание, мутизм, сурдомутизм); связанных с дефектами строения артикуляционного аппарата (дислалии, ринолалии).
Отдельно следует рассматривать задержки речевого развития различного происхождения: вследствие педагогической запущенности, нарушения средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушения письма и чтения), нарушения в применении средств общения (нарушения коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения).
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков;
- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонематических групп при достаточно сформированной артикуляции в устной речи;
- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок "не слышит" звуков в слове, не различает отношений между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Периодизация проявлений ОНР: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компесаторного фона.
Содержание и методы специального обучения детей с ОНР: устранение нарушений речевого развития на специальных логопедических пунктах, организация речевой практики в школе, обучение чтению и письму, изучение сведений по грамматике, правописанию, развитие познавательной деятельности на материале речевых фактов, формирование отвлеченного словесного мышления.










13PAGE 15


13PAGE 14315




†технологическая карта дисциплины Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 5 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 21217651
    Размер файла: 396 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий