Lektsia 15

Лекция 15
Тема: Личность и деятельность педагога профессиональной школы
Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности
Функции профессионально-педагогической деятельности
Деятельность педагога профессионального образования и ее психологические особенности
Анализ профессионально-педагогической деятельности
Основные категории и понятия: деятельность, структура деятельности, субъект деятельности, функция деятельности, перцепция, интеракция, коммуникация, фасилитация, рефлексия

1. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности
Прежде чем приступить к психологическому анализу профессионально-педагогической деятельности, уточним ряд ведущих понятий и положений общепсихологической теории деятельности.
Под деятельностью в психологии понимают активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Анализ материальной и духовной деятельности позволил А.Н.Леонтьеву установить следующее ее строение:
- мотивы, побуждающие субъект к деятельности;
- цели-результаты, на достижение которых деятельность направлена;
- средства, с помощью которых она осуществляется.
В самом процессе взаимодействия субъекта с действительностью выделяются:
- определенным образом мотивированная деятельность в целом,
- входящие в ее состав целенаправленные действия
- автоматизированные компоненты этих действий - операции, обеспечивающие использование имеющихся средств,
- а также условия для достижения необходимого результата.
Таким образом, чтобы деятельность произошла, необходим субъект деятельности, цель, функции, средства, условия осуществления деятельности.
Цель деятельности с позиции социальной значимости, функции, средства и условия ее осуществления обычно определяются обществом, поэтому они не могут быть предметом психологического анализа. Что же тогда подлежит исследованию? Субъект деятельности. Психологическими характеристиками обладает только субъект деятельности - указывает Б. Ф. Ломов.
2. Функции профессионально-педагогической деятельности
Смысл и значение любой деятельности можно понять, лишь рассматривая сквозь призму объективно данных общественных функций. Отсюда вытекает значимость функционального анализа деятельности для понимания ее социальной обусловленности.
Под функцией понимается однородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для данной категории профессионально-педагогических работников.
Функции определяются целями деятельности.
На основе изучения педагогической деятельности педагогов профессиональной школы было выделено две группы функций: целевые и операциональные.
К целевым относятся функции реализации, которые направлены на достижение главной профессиональной цели обучение профессии и становление личности специалиста, т. е. обучающая, воспитывающая, развивающая и мотивирующая функции.
Их осуществление обеспечивается системой операциональных функций: методической, организаторской, диагностической, коммуникативной и производственно-технологической. Методическая, организаторская, диагностическая и коммуникативная функции характерны для педагога любого учебного заведения, производственно-технологическая - лишь для педагога профессиональной школы, она и составляет своеобразие профессионально-педагогическою труда.
Охарактеризуем эти функции.
Обучающая функция является одной из ведущих в деятельности педагогов. Ее смысл состоит в формировании у обучающихся системы профессиональных знаний, умений и навыков. Имея общую целевую направленность, обучающие функции мастера и преподавателя различаются и специализированы. Деятельность преподавателей общепрофессионального цикла направлена в основном на формирование профессионально-технологических знаний и умений, составляющих теоретическую базу для практического освоения профессий. Обучающая функция мастера производственного обучения заключается в формировании у учащихся профессиональных умений и навыков. Выполнение этой функции требует от мастера высокой рабочей квалификации.
Воспитывающая функция педагогических работников заключается в социально-профессиональном воспитании учащихся. Рассматривая эту функцию, исследователи, как правило, сводят ее к социально-политическому, нравственному, трудовому, эстетическому и физическому совершенствованию учащихся. Такой подход неправомерен. Конечно, мастера и преподаватели занимаются всеми этими формами воспитания. Но главное в их воспитательной работе - это формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности.
Развивающая и мотивирующая функция состоит в психическом развитии личности учащихся: их сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Значение этой функции обуславливается двумя факторами. Во-первых, среди учащихся профессиональной школы немало педагогически запущенных подростков. Отсутствие учебно-познавательных мотивов и интереса к учению отрицательно сказывается на развитии у них основных психических процессов - памяти и мышления. Трудновоспитуемость подростков зачастую обусловлена отклонениями в эмоционально-волевой сфере. Перед педагогами стоит сложная задача не только психического развития, но и его коррекции у части учащихся. Вторым фактором является формирование профессионально важных свойств и ключевых квалификаций. Для каждой профессии эти качества и квалификации специфичны. Их развитие – залог успешного освоения профессиональной деятельности, подготовки конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста.
Следующую группу функций целесообразно выделить на основании последовательности этапов профессионально-педагогической деятельности. В нее входят методическая, организаторская, коммуникативная, производственно-технологическая, диагностическая функции.
Методическая функция направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса. Централизованное учебно-методическое оснащение учебного процесса невозможно из-за огромного числа существующих профессий. Поэтому педагоги, осуществляющие профессиональное обучение, должны самостоятельно отбирать научно-техническую информацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учебный материал, планировать его, выбирать эффективные средства обучения. Удельный вес этой работы в профессиональной школе большой. Многие преподаватели и мастера являются проектировщиками учебного процесса по своему предмету.
Эта функция предполагает также осмысление эффективности форм, методов и средств педагогического воздействия, учебно-воспитательного процесса. Методическая функция порождает у педагогов постоянное стремление к совершенствованию профессиональной деятельности, выработке индивидуального стиля выполнения, способствует переходу от репродуктивной деятельности к эвристической и творческой. Особенности этой функции инициируют инновационную деятельность.
Организаторская функция реализуется в ходе профессионально-образовательного процесса и воспитательной работы. Она осуществляется при проведении уроков, организации познавательной деятельности учащихся, управлении коллективом группы во вне учебное время, организации режима труда и отдыха учащихся, общественно полезного труда, руководстве научно-техническим творчеством учащихся.
Коммуникативная функция предполагает синтез трех взаимосвязанных сторон: перцептивной, интерактивной и коммуникативной.
Перцептивная сторона определяется как восприятие внешних признаков человека, их соотнесение с особенностями личности, интерпретация и прогнозирование на этой основе ее деятельности и поведения.
Сущность межличностной перцепции определяют следующие механизмы:
познание и понимание друг друга (идентификация, эмпатия, аттракция);
познание самого себя (рефлексия) в процессе общения;
прогнозирование поведения участников общения: обучаемых, педагога (каузальная атрибуция).
Эти внутренние механизмы восприятия обусловливают продуктивность личностно ориентированного общения при условии их учета в обучении и воспитании, использования психологически обоснованных технологий общения, которые будут рассмотрены ниже.
Интерактивная сторона общения связана с взаимодействием субъектов обучения и воспитания, с непосредственной организацией их совместной деятельности.
Различают следующие стратегии межличностного взаимодействия: сотрудничество, соперничество, компромисс, уступчивость и избегание. Личностно ориентированное образование обусловливает использование стратегий сотрудничества и компромисса.
Для реализации этих стратегий взаимодействия обучаемых и педагогов используются различные организационные технологии обучения и воспитания:
фронтально-групповая;
бригадная (звеньевая);
индивидуальная.
Реализация личностно ориентированного общения в профессионально-образовательном процессе обусловливает применение технологий педагогической фасилитации, максимально учитывающих психологические особенности всех трех сторон межличностного общения. Основными принципами отбора таких технологий являются:
обеспечение сотрудничества всех субъектов образования;
построение общения на паритетных началах;
признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;
признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной личностью;
открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний;
фасилитационная организация пространства общения.
Технологические приемы обучения и воспитания, отвечающие целям педагогической фасилитации, изучим на семинарском занятии.
Коммуникативная сторона общения проявляется в обмене информацией, трансляции, презентации субъектами общения своих эмоциональных переживаний, идентификации ценностных ориентации, отношений, установок.
Специфика межличностной коммуникации проявляется в следующих феноменах: психологической обратной связи, наличии коммуникативных барьеров, существовании различных способов передачи информации (невербального и вербального).
Рассмотрим особенности коммуникативного процесса.
Механизм обратной связи характеризуется тем, что в процессе общения объем информации как бы удваивается и помимо передачи содержания информации (обучения) происходит также оценка деятельности и поведения участников общения. Актуальной является не только передача информации, но и определение того, как она воспринята, понята другими.
Коммуникативный барьер составляют те психологические препятствия, которые затрудняют адекватную передачу информации. К факторам, обусловливающим коммуникативные барьеры, относятся невыразительная, фонетически неправильная речь, погрешности в логике ее построения, социокультурные и этнические различия, внешний вид, манера поведения и др. В преодолении барьеров педагогического общения важное значение принадлежит авторитету педагога и использованию технологий педагогической фасилитации.
Специфической функцией, характерной для педагогов профессиональной школы, является производственно-технологическая, основой профессиональной подготовки является общественно полезный и производительный труд, он насыщенный технологическими и техническими средствами производства.
Что же представляет собой эта функция? В труде мастера производственного обучения она сводится к выполнению таких видов работ, как несложный ремонт, наладка и настройка производственно-технических средств, разработка технической и технологической документации, руководство техническим творчеством учащихся, выполнение производственных работ, требующих высокой квалификации при изготовлении сложной продукции. Производственно-технологическая функция преподавателя заключается в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналитических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теоретического обучения.
Производственно-технологическая деятельность мастера и преподавателя выступает как сложный, комплексный вид труда, объединяющий труд инженера, технолога и методиста. Выполнение этой функции занимает у педагогов профессиональной школы достаточно заметное место при планировании и подготовке уроков, оборудовании кабинетов и мастерских, знакомстве с научно-технической информацией, участии в научно-технических обществах, руководстве техническим творчеством.
Диагностическая функция состоит в подборе средств, методов, приемов, технологии диагностики познавательных и характерологических особенностей учащихся, владении методами мониторинговой деятельности в системе образовательного процесса.
Выделение диагностической функции в деятельности педагога профессиональной школы обусловливается следующими моментами:
контингент учащихся профессиональных училищ формируется из числа выпускников основной и полной средней школы. В средней школе познание учащегося ведется на основе длительного наблюдения за ним в ходе учебно-воспитательного процесса основательного изучения его развития в семье, его социального окружения. В профессиональной школе постепенное накопление сведений об учащемся невозможно. Это обусловлено коротким сроком обучения. Следовательно, педагог психологически должен быть более компетентным, чем его коллега в школе;
в профессиональных училищах выше, чем в школе, процент подростков с разного рода отклонениями в психике, "трудных". Для осуществления педагогического процесса мастеру, преподавателю необходимы и специальные знания, и владение несложными, но оперативными методами диагностики деформации психического развития;
у многих учащихся не сформированы познавательные потребности, способы учебных действий. Они пришли в училище, чтобы получить профессию, а не учиться. Школа потому и рассталась с ними, что они не хотели или не могли уже учиться. Педагог должен поставить диагноз такому учащемуся, выявить причину его "жизнерадостно-наплевательского" отношения к учебе.
3. Деятельность педагога профессионального образования и ее психологические особенности
Профессионально-педагогическая деятельность это интегративная (комплексная) деятельность, включающая психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. Ее основной целью выступает обучение профессии и профессиональное развитие личности обучаемых
Центральное место в анализе деятельности педагога занимают мотивы и личностно значимые цели, которые образуют своего рода "вектор". Эта направленность выступает в роли системообразующего фактора, который организует и направляет все психические процессы, формирующиеся и развертывающиеся в ходе деятельности.
Вектор "мотив-цель" в совместной деятельности и для педагогов, и для обучающихся един. Но для каждого участника (субъекта совместной деятельности) он индивидуален, т. е. мотивы участников совместной деятельности (педагогов и учащихся) различны. Мотивы выступают в качестве тех личностных оснований, которые придают педагогической деятельности индивидуальный характер. Таким образом, цели совместной педагогической деятельности совпадают, мотивы же участников этой деятельности всегда различны, индивидуальны.
Другим аспектом изучения субъекта деятельности является психологический анализ психических процессов и способов выполнения реальной деятельности. Индивидуальные психические процессы, уровень их развития определяют продуктивность профессиональной деятельности. Психические процессы: восприятие, память, мышление и воображение - в деятельности приобретают избирательность и профессиональную направленность.
Решающая роль в профессионализации этих процессов принадлежит вектору "мотив-цель". Именно он способствует формированию ключевых квалификаций: перцептивных, коммуникативных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и др. Формирование этих квалификаций связано со способами выполнения педагогической деятельности. Условно их можно разделить на три группы:
способы отбора и переработки педагогом содержания учебного материала, выбор технологий взаимодействия с учащимися, способы контроля и оценки его результативности;
способы и приемы педагогического взаимодействия педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе;
способы психологического развития и коррекции учащихся.
Существенной характеристикой педагогической деятельности является взаимодействие педагога и учащихся. Поэтому в качестве единицы ее анализа следует избрать педагогическое взаимодействие.
Действия педагога строятся не только соответственно предмету и цели деятельности. Педагог "подстраивает" свое воздействие к действиям учащихся. Это повышает уровень эффективности педагогической деятельности, придает ей вероятностный характер. В совместной деятельности возрастает роль опережающего отражения (антиципирования) не только возможного результата воздействия, но и ответных действий учащихся.
Следующим компонентом педагогической деятельности является обращенность педагога на самого себя, анализ собственного поведения и деятельности, т. е. педагогическая рефлексия.
Таким образом, психологический анализ педагогической деятельности позволяет выделить в ней следующие структурные составляющие:
стратегические цели и мотивы деятельности;
психологический анализ психических процессов и способов выполнения реальной деятельности
педагогическое взаимодействие, направляемое тактическими и операциональными целями, способы осуществления педагогического взаимодействия,
педагогическая рефлексия.
Ядром педагогической деятельности является педагогическое взаимодействие, точнее, личностно ориентированное педагогическое общение.
Результатом профессионально-педагогической деятельности являются функциональные продукты деятельности:
- дидактические проекты (уроки, занятия, педагогические технологии, оборудование, технические устройства и т.п.);
- психологические продукты деятельности (индивидуальный опыт, психологические новообразования, развитие способностей и т.д.).
Главным результатом деятельности является профессиональное развитие личности.
4. Анализ профессионально-педагогической деятельности
предполагает:
А. анализ видов деятельности педагога:
диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности и воспитанности;
проектировочная деятельность, предваряющая профессионально-образовательный процесс;
личностно ориентированное профессиональное обучение;
социально-профессиональное воспитание;
внеучебная культурно-бытовая воспитательная работа;
производственно-технологическая деятельность;
повышение уровня профессионально-педагогического образования и квалификации;
инновационная деятельность.
Б. анализ выполнения типовых профессионально-педагогических задач:
проектирование профессионально-образовательного процесса;
дидактическое и материально-техническое обеспечение учебно-производственного процесса;
формирование учебно-профессиональных мотивов;
организация и осуществление познавательной и учебно-профессиональной деятельности учащихся;
психолого-педагогическая реабилитация общеобразовательной подготовки и отклоняющегося поведения учащихся;
мониторинг учебно-воспитательного процесса, профессионального развития личности и уровня развития коллектива учащихся;
социальное, нравственное и профессиональное воспитание учащихся;
развитие ключевых, базовых и специальных компетентностей учащихся;
профессиональная ориентация;
организация и осуществление производственно-технологической деятельности;
диагностика профессиональной направленности, компетентности и профессионально важных качеств личности учащихся;
управление ученическими коллективами и организация их самоуправления;
формирование проектировочных умений.
В. Состав профессионально-педагогических умений.
Так, проектирование учебно-воспитательного процесса требует умений определения перспективных и текущих целей, разработки перспективных и текущих планов, анализа учебных программ, отбора и структурирования учебного материала, прогнозирования возможных трудностей, выбора типа урока, его структуры, форм, методов и средств обучения, оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и др.
Выделены следующие группы профессионально-педагогических умений:
гностические умения - познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающие получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизацию собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства, а так же индивидуального опыта учащихся;
идеологические умения - социально значимые умения по проведению политико-воспитательной работы среди учащихся пропаганде педагогических знаний;
дидактические умения - общепедагогические умения по определению конкретных целей обучения, выбору адекватных форм, методов и средств обучения, конструированию педагогических ситуаций, объяснению учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;
организационно-методические умения - интегративные педагогические умения по реализации учебно-воспитательного процесса: формированию мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся, установлению педагогически оправданных взаимоотношений, формированию коллектива, организации самоуправления;
коммуникативно-режиссерские умения - общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские умения и умения по педагогической режиссуре;
прогностические умения - общепедагогические умения по прогнозированию успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом обучения и воспитания;
рефлексивные умения - способность к самопознанию, самооценке профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализации;
организационно-педагогические умения - общепедагогические умения по планированию воспитательного процесса, выбору оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и самоуправления, формированию профессиональной направленности личности учащихся;
общепрофессиональные умения - умения по чтению составлению чертежей, схем, измерению, техническому диагнозу, выполнению расчетно-графических работ, определению экономических показателей производства;
конструктивные умения - интегративные умения по разработке технологических процессов и конструированию технических устройств; включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих текстов;
технологические умения - поливалентные умения по анализу производственной ситуации, планированию и рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технических устройств;
производственно-операционные умения общетрудовые умения по смежным рабочим профессиям на уровне 45-го квалификационного разряда;
специальные умения - узкопрофессиональные умения по специальности в рамках какой-либо одной отрасли производства (машиностроение, электроэнергетика, строительство и др.).

Выводы:
Психологическое исследование возможно только по отношению к субъекту деятельности, так как именно он обладает психологическими характеристиками.
Социально заданные цели профессионального образования определяют функции деятельности педагога профессионального образования.
Отличие функциональных обязанностей педагога профессионального образования от педагога любого другого образовательного учреждения составляет производственно-технологическая функция.
Целевые функции педагога профессионального образования первичны, так как они направлены на достижение главных профессиональных целей – обучение, воспитание, развитие, мотивация. Операциональные функции (методическая, организаторская, диагностическая, коммуникативная и производственно-технологическая) выделяются на основании последовательности этапов профессионально-педагогической деятельности.
Вектор "мотив-цель" занимает центральное место в профессиональной деятельности педагога и выступает в роли системообразующего фактора, который организует и направляет все психические процессы, формирующиеся и развертывающиеся в ходе деятельности. Целевой компонент в совместной деятельности и для педагогов, и для обучающихся един, мотивы участников совместной деятельности (педагогов и учащихся) различны, индивидуальны.
Профессионально-педагогическая деятельность поддается анализу по следующим критериям и показателям – виды деятельности педагога, выполнение типовых профессионально-педагогических задач, профессионально-педагогические умения.























13PAGE 15


13PAGE 14515





Приложенные файлы

  • doc 18814275
    Размер файла: 96 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий