Lektsia 13

Лекция 13
Тема: Сущность и проектирование личностно
ориентированных содержания и технологий профессионального развития специалиста.

Вопросы:
Становление личностно ориентированного образования
Сущность личностно ориентированного образования
Личностно ориентированное профессиональное образование
Личностно ориентированное содержание образования
Личностно ориентированные технологии образования
Основные категории и понятия: личностно ориентированное образование, содержание образования, субъективный опыт, педагогическая технология, психотехнология.
1. Становление личностно ориентированного образования
Личностно ориентированное образование получило свое теоретическое обоснование в зарубежной и отечественной психологии в 198090-х гг. Его становление в нашей стране было подготовлено предшествующим развитием дидактики и педагогической психологии. В 1920-е гг. в педагогике утвердилось положение о необходимости формирования такой личности, которая была бы способной к самообучению, самостоятельности в рамках широко распространенного исследовательского метода. Однако развитие производства, потребовавшего огромную армию добросовестных исполнителей, даже недостаточно квалифицированных, надежных «винтиков», привели педагогику к мысли о главной цели обучения формирование знаний, умений и навыков (ЗУНов). Однако личностная компонента сохранилась и в этой жестоко ориентированной на ЗУНы дидактике в виде требования творчества, самостоятельности и активности учащихся.
Второй этап развития советской дидактики (193050-е гг.) характеризуется определенной сменой акцентов в личностной компоненте. В этот период основным дидактическим принципом становится формирование сознательности и активности.
Следующий период развития отечественной дидактики (196080-е гг.) связан с проблемой взаимосвязи обучения и развития. Появились теории, концепции обучения, охватывающие все стороны данного процесса. К ним можно отнести концепции оптимизации учебного процесса Ю.К.Бабанского, проблемного обучения М.И.Махмутова, И.Я.Лернера, программированного обучения П.Я.Гальперина, Н.В.Талызиной, развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др.
В контексте обсуждаемой проблемы правомерно поставить вопрос: являются ли названные теории личностно ориентированными? В названных концепциях разрабатывалась прежде всего оперативно-техническая, содержательная сторона обучения и образования. Их реализация на практике
- значительно обогатила представление о познавательных возможностях учащихся;
- позволила повысить теоретический уровень содержания обучения;
- пересмотреть структуру учебного материала;
- существенно увеличилась доля самостоятельной работы учащихся;
- расширились возможности индивидуализации обучения за счет введения факультативных занятий;
- в структуру содержания образования помимо традиционных знаний, умений и навыков включается опыт творческой деятельности и опыт эмоциональной жизни.

В конце 1980-х гг. начинается следующий этап в развитии отечественной дидактики, характеризующийся интересом исследователей к интеграции различных теорий и концепций.
В этом интеграционном процессе четко обозначился системообразующий фактор - личность учащегося. Предшествующий ход развития теорий образования, опытно-практическая работа педагогов-новаторов, создание инновационных учебных заведений, вариативных учебных планов, регионально-национальных проектов образования привели к признанию необходимости сделать центром всего образовательного процесса личность обучаемого.
Поэтому личностно ориентированное образование сегодня наиболее адекватно тем образовательным стратегиям, которые востребованы в обществе.

2. Сущность личностно ориентированного образования
Личностно ориентированное образование основывается на признании в качестве системообразующего фактора личности обучаемого: его потребностей, мотивов, целей, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Это образование предполагает, что в процессе обучения максимально учитываются половозрастные, индивидуально-психологические и статусные особенности обучающихся.
Учет осуществляется через:
- содержание образования,
- вариативность образовательных программ,
- технологии обучения,
- организацию учебно-пространственной среды.
Принципиально изменяется взаимодействие обучаемых и педагогов. Они становятся субъектами процесса обучения.
Рассматривая личностно ориентированный подход к обучению, И. А. Зимняя соотносит его с центрированным на ученике подходом, который формируется на основе гуманистической психологии А.Маслоу и К.Роджерса. Суть этого подхода с позиции обучающего, по ее мнению, заключается в следующем:
организация субъект-субъектного взаимодейтвия, предполагающая свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения, а в отдельных случаях и педагога;
обеспечение безопасности личностного проявления обучаемого во всех учебных ситуациях, создание условий для его личностной самоактуализации и личностного роста;
формирование активности обучаемого, его готовности к учению, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъект-субъектных отношений с педагогом;
обеспечение единства внешних и внутренних мотивов обучаемого, когда внешним выступает мотив достижения, а внутренним познавательный мотив;
получение удовлетворения от решения учебных задач и заданий в сотрудничестве с другими обучающимися;
обеспечение условий для самооценивания, саморегуляции и самоактуализации личности обучаемых;
изменение позиции педагога как преподавателя-информатора, транслятора знаний, контролера обученности учащегося на позицию фасилитатора.
В.В.Сериков, теоретически обосновывая личностно ориентированное образование, подчеркивает необходимость создания условий для реализации личностно-развивающих функций образовательного процесса. Личностные функции это те проявления человека, которые реализуют социальный заказ «быть личностью».
В качестве таковых он выделяет функции:
- мотивации (принятие и обоснование деятельности),
- опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения),
- коллизии (видение скрытых противоречий действительности),
- критики (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм),
- рефлексии (конструирование и удержание определенного образа «Я»),
- смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного - сути жизни),
- ориентации (построение личностной картины мира индивидуального мировоззрения),
- обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира,
- творчески преобразующую (обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности),
- самореализации (стремление к признанию своего образа «Я» окружающими),
- обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями предотвращение сведения жизнедеятельности к утилитарным целям)».
По мнению В.В.Серикова, следует пересмотреть цель образования. Личностно ориентированный подход не терпит изначальной заданности. Самые совершенные ценности человеческого рода должны как бы заново родиться в опыте личности. Иначе они просто не могут быть адекватно присвоены ею, т. е. не могут приобрести личностный смысл. При такой цели образования не представляется возможным определить содержание образования и технологии его реализации.
Обобщение личностно-ориентированных концепций обучения позволяет выделить основные его признаки:
главная цель обучения - развитие личности обучающегося;
личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса;
педагоги и учащиеся являются полноправными субъектами образовательного процесса;
ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения;
формирование прочных знаний, умений и навыков становится условием обеспечения компетентности личности;
полноценная компетентность обучающего обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта;
целью личностно ориентированного воспитания становится развитие автономности, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии.

Личностно ориентированное образование не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации. Для личностно ориентированного образования характерно проявление сверхнормативной активности в строительстве себя, в учебе, общении, организации досуга и др.

Личностно ориентированное образование включает два взаимосвязанных процесса: личностно ориентированное обучение и личностно ориентированное воспитание. Они не могут быть реализованы в полном объеме на всех ступенях обучения, соотношение их также изменяется. На уровне гипотезы можно допустить, что на ступени дошкольного образования определяющим является личностно ориентированное воспитание, на ступени начального школьного образования (1-4-й классы) - субъектно ориентированное обучение, на ступени базового (основного) образования (59-й классы) личностно ориентированное воспитание, на завершающей ступени образования - личностно ориентированное обучение, в различных вариантах послешкольного образования личностно ориентированное профессиональное образование.
3. Личностно ориентированное профессиональное образование
Личностно ориентированная парадигма профессионального образования утверждается в нашей стране с середины 1990-х гг. Личностно ориентированное образование понимается как особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при которой созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и реализации себя. Центром тяжести этой системы образования провозглашается профессиональное развитие личности обучаемого. К сожалению, личностно ориентированное образование не стало пока предметом научного анализа. Однако его отдельные моменты уже внедряются в практику профессиональной школы.
В психологии профессионального образования широко применяются термины «самоуправление», «саморазвитие» и «собственная активность», что свидетельствует о зарождении личностно ориентированного обучения. Их объединяет то, что субъект сам инициирует и организовывает процесс своего учения.
Системообразующим фактором и центральным звеном личностно ориентированного образования становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала в конкретной учебно-пространственной среде. На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает динамическую неравновесную целостность. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его.

4. Личностно ориентированное содержание образования
Из сущности личностно ориентированного образования следует, что педагог обязан обеспечить саморазвитие, самообучение, самовоспитание учащегося в ходе овладения знаниями и умениями. Значит, содержание учебного материала должно быть определенным образом сконструировано. Учебный материал должен включать предшествующий опыт обучаемого. Речь идет не о преемственности содержания обучения и не о межпредметных связях, а об органичной взаимосвязи предшествующего субъективного профессионально-образовательного опыта учащихся и содержания учебного материала вновь изучаемых учебных предметов. Отсюда следует необходимость принципиального изменения практики проектирования содержания образования, представляемого в учебных предметах и учебных дисциплинах.

Учебные предметы представляют собой дидактически «препарированное» отражение соответствующей науки: математики, физики, химии, биологии и дp. Учебные дисциплины являются комплексными по отношению к базовым наукам и делятся на общеобразовательные и профессиональные, которые, в свою очередь, подразделяются на общенаучные, базисные и дисциплины специализации.
Рассмотрим совокупность личностно ориентированных факторов, влияющих на построение учебных предметов и дисциплин.
1. В процессе усвоения учебного материала у обучаемых формируются знания, умения и навыки и развиваются познавательные способности. В наибольшей степени когнитивно ориентированное обучение развивает такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление и речь. Доминантой личностно ориентированного образования является развитие личности. А значит, в процессе усвоения учебного материала необходимо также развивать познавательные способности, в первую очередь обучаемость, социально и профессионально значимые качества, формировать устойчивую учебно-профессиональную мотивацию.
Реализация развивающей функции образования возможна при включении в содержание образования практико-ориентированного учебного материала, а так же предшествующего субъективного опыта обучаемых.
Опыт как структурная целостность представляет собой совокупность знаний, умений и качеств личности. Каждый из этих видов опыта выполняет мотивирующую, операциональную или инструментальную, и оценочную функции. Наиболее важной является операциональная функция, позволяющая человеку выступать активным субъектом осваиваемой деятельности, используя в отдельности или комбинируя и обогащая имеющиеся знания, умения и навыки. Субъективный опыт обучаемых - это совокупность эмоционально окрашенных социальных, учебно-профессиональных и личностных ситуаций, которые могут выполнять образовательную функцию. К ситуациям относятся отдельные объекты или действия, события, внешние условия жизнедеятельности, социальное окружение, физическая среда и др. Субъективный опыт личности включает жизненный, образовательный и профессиональный опыт.
Включение в содержание образования ведущих компонентов субъективного опыта: знаний, умений и навыков приводит к образованию личностно ориентированного учебного материала.

Для диагностики субъективного опыта обучаемых и включения его в образовательный процесс целесообразно использование тестовые задания:
со свободной формой ответа (тексты с пропусками, задания на дополнение, краткий ответ, микросочинение);
предполагающие выбор ответа (установление связи, альтернативные формы ответа, выбор ответа).

Конечно, не всякий учебный материал можно увязать с прошлым опытом обучаемого. Тогда приданию личностного смысла содержанию учебного материала способствует также оценка его значимости для обучаемого. Включение в контекст учебного материала субъективно значимых задач, ситуаций из жизненного опыта повышает мотивацию учения.
Приведем основные этапы педагогического процесса.
1. Предварительная (стартовая) диагностика и установление доверительного общения с учащимися:
анкетирование, направленное на определение мотивации изучения предмета;
входной срез знаний в форме тестирования, позволяющий выявить базовый уровень подготовки по предмету.
Результатом диагностики является установление личностного контакта с каждым учащимся и определение его индивидуального опыта. На этом этапе педагог в непосредственном общении проявляет открытость, искренность, безусловное принятие индивидуальности и опыта учащихся, формируя эмоционально комфортный фон в учебной группе.
2. Подготовительный этап формирование положительной мотивации на изучение предмета и базового опыта. Если диагностика показывает, что мотивация на изучение предмета средняя, педагогу следует так организовать обучение, чтобы учащиеся испытывали чувство удовлетворения от процесса работы. Формирование базового опыта осуществляется в процессе овладения основами предмета путем освоения основных понятий, правил, законов. Учащиеся со значительными пробелами в знаниях при воспроизведении «зазубренного» материала переживают личный успех. Подготовительный этап длится около месяца, его результатом является обогащение индивидуального опыта учащихся.
3. Основной этап преподавание предмета в соответствии с учебной программой.
Выделим основные подходы пи реализации педагогом процесса личностно ориентированного обучения:
формирование мотивации учения в процессе работы с учебным материалом, отказ от отметочной мотивации;
создание ситуации успеха, творческой атмосферы и свободы самовыражения в учебном материале математики;
организация изучения учебной темы как самостоятельного порождения нового опыта в результате эктериоризации учащимися предыдущего опыта, его разворачивания и рефлексии;
сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы;
прием перекодирования, способствующий переводу мыслеобраза в различные средства самовыражения в предмете;
использование специфических средств контроля эффективности индивидуальной траектории продвижения в изучении предмета.

Усиление развивающей функции содержания образования обусловливает необходимость проектирования курсов, практикумов, направленных на формирование профессионально важных качеств, социально-профессиональных умений и форм поведения.
Анализ профессиональных функций специалистов показывает, что востребованы такие качества, как коммуникативность, ответственность, рефлексия, работоспособность, способность к сотрудничеству и кооперации, профессиональная самостоятельность, инициативность, сверхнормативная профессиональная активность и др. Развитие этих качеств в профессиональной школе требует особых личностно ориентированных технологий, применяемых при изучении всех учебных предметов и дисциплин. Помимо такого общего подхода оправдано введение в учебные планы блока дисциплин, основной целью которых является развитие ключевых квалификаций. К ним можно отнести такие учебные курсы, как «Социальные коммуникации», Основы самоменеджмента», «Конфликтология», психолого-дидактические практикумы «Социально-профессиональное поведение», «Технология переговорной деятельности», «Деловое общение» и др.
5. Личностно ориентированные технологии образования
Проведенный выше анализ личностно ориентированного образования позволяет определить технологии этого процесса. Но, прежде всего, следует выяснить, что такое технология и какие виды технологий применяются в образовании.
Технология (от греч. techne искусство, мастерство, logos учение, понятие) это совокупность знаний о способах и средствах проведения каких-либо процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение какого-либо предмета.
При проектировании личностно ориентированного образовательного процесса следует применять как педагогические технологии, так и психотехнологии.
Педагогическая технология это алгоритмизированная последовательность действий при организации взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса для достижения максимально эффективного результата образования.
Масштабы создания новой технологии могут быть разными: от урока и системы уроков до крупномасштабной акции пересмотра методической системы обучения, содержания обучения, учебного процесса, проектирования профессиональной школы нового типа.
Понятия «методика» и «технология» связаны. Если методика в большинстве случаев - это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента: 1) она гарантирует конечный результат; 2) является проектом будущего учебного процесса.
Итак, педагогическая технология - это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата.
Выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации этого проекта делает педагога высококвалифицированным, больше раскрепощает его личность, способствует значительному усилению роли обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества педагога автора проекта. А это уже новая роль и функция педагога.

Особенностью психотехнологий является их направленность на раскрытие и развитие индивидуальности людей, активизацию и реализацию их потенциала, оптимизацию взаимоотношений всех участников профессионально-образовательного процесса. Психотехнологии по своим задачам, формам и методам представляют собой многообразные виды психологической помощи и поддержки людей.
Основными из них являются:
- психологическое консультирование,
- психопрофилактика,
- психокоррекция,
- психологическая реабилитация,
- личностно ориентированная терапия и др.

Приведем их краткую характеристику.
Психологическая профилактика содействие полноценному социально-профессиональному развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем, неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом формирующихся социально-экономических отношений.
Психологическое консультирование оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций, профессиональных деформаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующей непрерывному личностному и профессиональному росту и саморазвитию, включая консультации руководителей по вопросам работы с персоналом.
Психологическая коррекция активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений в конкретных социально-экономических условиях.
Личностно ориентированная терапия ставит задачу содействия пациенту в изменении его отношения к социальному окружению и собственной личности. Жесткого разделения методов клинической и личностно ориентированной психотерапии не существует: одни и те же методы могут с успехом использоваться в обеих сферах.
Основой многих форм психотерапии, а также самой психологической практики стал психоанализ, разработанный 3. Фрейдом.
Психологическая реабилитация понимается как процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при обеспечении необходимых условий во внешней среде (социальной, психологической, природной). Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий. Полностью восстановить утраченное невозможно. Речь, следовательно, идет о том, что еще можно сохранить. Главное в реабилитации правильное определение предмета и реструктуризация виртуальных атрибутов личностных жизненных смыслов.
Процесс реабилитации предполагает, как правило, проведение процедуры профотбора, профконсультации и профориентации, которая сводится к поиску соответствия между личными и профессиональными качествами кандидата и требованиями профессии. Средства решения задачи профориентации достаточно развиты и включают в себя составление профессиограмм для различных видов деятельности, индивидуальное социопсихологическое и психологическое обследование кандидатов, систему обучения и переподготовки и т. п.
Реализуются эти виды психологической помощи процессе разного рода психологических тренингов. К ним относятся:
- трансактный анализ,
- психодрама,
- интеллектуальный тренинг,
- тренинг рефлексии, социальных и жизненных умений;
- ролевые игры и др.

Данные виды психотехнологий применяется для профессиональной подготовки педагогов, менеджеров, руководителей в целях их психологической поддержки и pазвития. В этой технологии выделяют три основные используемые модели, определяющие своеобразие подхода к участникам тренинга:

Личностно ориентированные технологии образования, направленные на обучение, воспитание и развитие личности, частично совпадают и с педагогическими, и с психологическими технологиями. Чтобы определить состав личностно ориентированных технологий, следует выявить их отличительные особенности, признаки. Основываясь на вышеизложенной сущности личностно ориентированного образования, приведем следующее определение личностно ориентированных технологий профессионального образования. Это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности.
В этом определении подчеркиваются следующие моменты личностно ориентированных технологий профессионального образования:
целевая установка на развитие личности;
конгруэнтность содержания образования будущей профессиональной деятельности;
опора на субъективный опыт обучаемых;
интеграционное единство форм, методов и средств обучения;
взаимодействие обучаемых и педагогов;
индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Реализация технологии в профессионально-образовательном процессе обеспечивается соблюдением следующих условий:
наличия четкой и диагностически заданной цели обучения, т. е. измеримого представления об ожидаемом результате;
представления изучаемого учебного материала в виде системы познавательных и практических задач, заданий, проектов, упражнений и др.;
наличия достаточно устойчивой последовательности, логики, этапов выполнения учебных заданий;
указания способов взаимодействия участников профессионально-образовательного процесса;
мотивационного обеспечения субъектов педагогической деятельности и учения, основанного на реализации их личностных функций в этом процессе;
указания границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности педагогов, допустимого отклонения от правил; открытости обучения профессиональному будущему, направленности на его предвосхищение.
Личностно ориентированное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на достижение этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности. Единицей анализа личностно ориентированных технологий выступают способы работы педагога и учащихся.
Рассмотрим технологии, в наибольшей степени удовлетворяющие принципам личностно ориентированного образования.
Одним из видов личностно ориентированных технологий являются диалогические методы обучения. К ним относятся групповые дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, диалогические лекции.
Широкое распространение в профессиональном образовании получили личностно ориентированные игровые технологии: дидактические, деловые, ролевые игры.
В меньшей степени в профессионально-образовательном процессе учебных заведений используются тренинговые технологии, но в практике повышения квалификации они широко применяются. Действенность этих технологий высокая. К личностно ориентированным тренинговым технологиям можно отнести тренинг рефлексивности, профессионально-поведенческий тренинг.
Наряду с адаптацией уже существующих технологий и к особенностям личностно ориентированного образования актуальным становится проектирование интегративных личностно ориентированных технологий. К ним относятся диагностирующие семинары- тренинги, проектирование сценариев профессионального роста, виртуальная реструктуризация социально-профессиональной жизни.
На продуктивность реализации личностно ориентированного образования влияет учебно-пространственная среда, в которой осуществляется профессионально образовательный процесс. Проектирование этой среды также представляет вид технологии.
Из определения сущности личностно ориентированного образования следует необходимость постоянного отслеживания развития личности. Поэтому следующей технологией является мониторинг профессионального развития обучающихся.
4. Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
В настоящее время на смену когнитивно ориентированному образованию приходит личностно ориентированное. Значит, и воспитание как часть образования должно стать личностно ориентированным. В профессиональном учебном заведении образование должно обеспечить полноценное профессиональное становление личности. Важное значение в этом возрасте приобретают социальное становление личности, активное усвоение социальных норм поведения взрослого человека гражданина своей страны.
Таким образом, воспитание в учебном заведении должно быть одновременно и личностно ориентированным и социально-профессиональным. Конституирующими основами этого типа воспитания являются учебно-познавательная деятельность, профессия и социальная практика. Процесс воспитания направлен на обеспечение социально-профессионального становления личности, актуализацию индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении.
Целями воспитания являются развитие профессионально-нравственного сознания и поведения, формирование социально-профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию, а также полноценное участие в профессиональной жизни.

Задачи личностно ориентированного социально-профессионального воспитания:
адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде;
создание условий для дальнейшей социализации учащейся молодежи;
обеспечение духовно-нравственного становления будущих специалистов;
оказание помощи учащимся в социальном и профессиональном самоопределении;
развитие социально значимых и профессионально важных качеств личности;
содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования,
формирование профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников;
формирование профессионально-этических норм поведения;
освоение личностью объективной системы социальных ролей;
становление профессиональной культуры будущего специалиста.
Основные принципы воспитания:
признание приоритета личности, ее жизненного опыта и самоценности;
гуманизация взаимоотношений всех субъектов профессионально-образовательного процесса;
принятие личностью ответственности за свое социальное и профессиональное становление.
Ведущей детерминантой личностного развития является, как отмечал С.Л.Рубинштейн, самодеятельность. «Итак, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть: направлением его деятельности можно определять и формировать его самого». Исходя из этого, актуальным становится развитие различных форм ученического и студенческого самоуправления.
Итак, для того чтобы развить, сформировать качества, поведение, востребованные профессиональными технологиями, нужно вовлечь учащегося в разнообразные личностно-образующие виды деятельности и стимулировать их переход в самодеятельность. Каким образом можно реализовать это концептуальное положение?
Исходным документом является профессиограмма специалиста. В ней отражены основные функциональные компоненты личности будущего специалиста, раскрывающие ее динамические процессуально-содержательные характеристики. Она включает оптимальный набор знаний, умений и навыков, характеристику практической деятельности специалиста, социально-профессиональные ценности и профессионально важные качества. Профессиограмма, являющаяся модельным отражением профессионального будущего учащегося, позволяет управлять социально-профессиональным воспитанием, психологически компетентно организовывать профессионально-образовательный процесс, планировать и осуществлять внеучебную деятельность, а также диагностировать и оценивать качество воспитания. На ее основе разрабатывается программа профессионального воспитания.

Структура программы:
цели и задачи профессионального воспитания;
основные направления воспитания:
социально-профессиональное;
функционально-профессиональное;
специально ориентированное;
3) краткая характеристика состава профессионально важных качеств и профессионально ориентированных форм поведения;
воспитательные функции каждого цикла учебных дисциплин;
личностно ориентированные технологии профессионального воспитания;
мониторинг профессионального развития;
коррекция профессионального становления.
Представляется оправданным введение в учебные планы образовательных учреждений специального личностно-образующего блока дисциплин. Это, несомненно, усилит профессиональное воспитание обучаемых, будет способствовать их социально-профессиональному самоопределению, самоорганизации, самовоспитанию и самореализации.
Центр тяжести реализации предлагаемой парадигмы воспитания образовательно-профессиональный процесс. Содержание образования и технологии обучения должно быть личностно ориентировано. Важное значение имеют профессиональная позиция, социально-психологическая компетентность педагогов, уровень выраженности у них профессионально важных качеств, таких профессиональных черт, которые обусловливают авторитет личности. Ведь воспитание прекращается с утратой авторитета педагога.
Выводы:
1. Личностно ориентированное образование развивалось в нашей стране в логике развития педагогики в целом и направления педагогики – дидактики. Развитие личностно-ориентированного образования происходило в соответствии с теми тенденциями, которые задавались общественными потребностями и потребностями экономики. Условно развитие личностно ориентированного образования можно разделить на периоды, каждый из которых имеет свои особенности.
2. Сущность личностно ориентированного образования заключается в признании в качестве системообразующего фактора личности обучаемого: его потребностей, мотивов, целей, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Это образование предполагает, что в процессе обучения максимально учитываются половозрастные, индивидуально-психологические и статусные особенности обучающихся.
3. Развивающая функция образования может быть реализована через включение в содержание образования практико-ориентированного учебного материала, а так же предшествующего субъективного опыта обучаемых.
4. Упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, которая обеспечивает достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально педагогических ситуациях и образует интеграционное единство форм и методов обучения на основе взаимодействия обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности может быть отнесена к личностно ориентированной технологии профессионального образования. Однако для ее реализации необходимы соответствующие условия, внутри которых возможно профессиональное обучение, воспитание и развитие











Приложенные файлы

  • doc 18814277
    Размер файла: 156 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий