Lektsia 1 5 obsch ped


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

1. Что понимается под педагогической технологией? Какова ее сущность? Слово «технология» происходит от греческих techne - искусство, мастерство и logos - наука, - закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.    Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко). Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя (В.М. Монахов). Концептуальность – опора на определенную научную концепцию (философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое достижение образовательных целей). Диагностическое целеобразование – определение целей обучения или воспитания на основе данных диагностики уровней развития детей, результатов предыдущего этапа обучения или воспитания. Системность – целостность, логика процесса, взаимосвязь всех частей.Управляемость – возможность целеполагания, планирования, проектирования, диагностики с целью коррекции результатов. Воспроизводимость – возможность применения другими субъектами, в других образовательных учреждениях.Эффективность – гарантированность достижения образовательного стандарта, оптимальность по затратам и эффективность по результатам. 2. Какова структура педагогической технологии?Каковы аспекты и уровни рассмотрения педагогической технологии? Содержательная часть Процессуальная часть Диагностика обученности (воспитанности) детей Структура педагогической технологии (по В. П. Беспалько) Целеполагание Проектирование дидактического (воспитательного) взаимодействия Организация взаимодействия Анализ результативности взаимодействия Коррекция процесса и результатов взаимодействия Целеполагание – цель ставится диагностично (очень точно); детальное писание прогнозируемого результата и критериев его оценки. Проектирование дидактического (воспитательного) взаимодействия – мысленное представление и фиксирование на бумаге его хода и деталей. Коррекция процесса и результатов взаимодействия – деятельность педагога по внесению изменений в первоначальный проект взаимодействия. Научный – область педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание, методы обучения и воспитания и проектирующая педагогические процессы (ученый методолог). Процессуально-описательный – алгоритм процесса, т.е. совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения (ученый-методист). Процессуально-действенный – осуществление педагогического процесса (учитель). Общепедагогический –педагогическая технология как синоним педагогической системе (совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов образовательного процесса). Например, технология развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения. Частнометодический (предметный) – разрабатывается в рамках одной методики преподавания. Например, технология преподавания математики, естествознания в начальной школе. Локальный – направлена на решение частной дидактической (воспитательной) задачи. Например, технология урока, самостоятельной работы, повторения и контроля знаний. 3. Каковы элементы педагогической технологии? Педагогическая задача – основная структурная единица образовательного процесса. Специфика педагогических задач:1. Педагогическую задачу решают по меньшей мере два субъекта: педагог и воспитанник. 2. Решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия педагогом процесса ее решения. 3. Успешность ее решения определяется успешностью решения учебной (воспитательной) задачи воспитанником. Педагогические задачи решаются только посредством руководимой учителем деятельности детей. 4. При анализе задачи невозможно полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником. Дидактические задачи - это задачи управления учебно-познавательной деятельностью детей. Решение дидактических задач должно подвести учащихся к умелому оперированию учебными задачами. Воспитательные задачи - управление всеми видами деятельности детей в их единстве: трудовой, игровой, художественной, ценностно-ориентационной и другими. Процедура решения педагогической задачи I. Интерпретация условия – анализ ситуации, вычленение и формулировка проблемы. II. Перевод задачи в деятельность – что я должен сделать в этой ситуации как педагог. Ш. Поиск и перебор возможных способов решения, прогнозирование возможных результатов - выработка и принятие диагностического решения, определение необходимых и достаточных условий для ее эффективного решения. IV. Реализация выбранного способа решения - системы последовательно осуществляемых операций, приводящих к решению задачи. V. Получение результата и сравнение его с эталоном. Эталон – идеальный результат. При решении педагогической задачи возможно получение не только прямого, но и побочного результата. VI. Рефлексия процесса решения: Что было трудным? Что оказалось легким? Недостаток каких знаний и умений почувствовали?

Приложенные файлы

  • ppt 18814347
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий