shpory po psikh razvitia 2


1.Предмет,структура, задачи и проблемы псих. развития.Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни. Объект-возр.измен-я псих-ки,повед,жизнедеят-ти и личности чел.Предмет-законы,закон-ти и тенденции изменен-я псих-ки, повед,жизнедеят и личн-ти чел.в течен.его жизни.Важнейшая категория-психич.развитие-качеств.изменения,появление новообразований,нов.мех-мов, процессов,структур. Разделы возр.псих-и:детск.псих,псих.подростка,псих.юности, псих. взросл.чел,геронтопсих-я. Возр.псих связана с псих.развития. Возр.псих-область знан,изуч.психол.особен.чел.разн. возраста А псих.развит-законы возрастного преобразования псих-и чел. Существ.нес-ко показателей,изменен,составл-щих предмет возр.псих:возр-е кризисы-особые,непродолжит-е по времени периоды онтогенеза,хар-ся резкими псих-ми изменен.; влиян. конкретн.ситуации; возраст-конкретная относит-но ограни-ченная во времени ступень психич.развит.; движущие силы- факторы,кот.определяют собой постапательное развит-е чел, явл-ся его причинами,направляют его.Задачи:описание,фено-менология возраста;обоснование категории«возраст»,постро-ение периодизации;определен.факторов псих.развит;выявлен. закон-тей и мех-мов развит;диагностика возрас-го.развит-я; разработка норм псих.развит-я на основн.этапах онтогенетич-го развит-я;решение педагогич.задач;основания для коррек-ции отклонений в развитии.Проблемы:1)что больше определ. психич.развит.чел-созревание и анатомо-физоч.состоян.или влиян.внеш.среды.2)влияние стихийного и организов-го обуче ния и воспитания на развит.чел-ка.3)соотношение задатков и спос-тей;4)сравнительное влиян-е на развит-е эволюционных, революционных и ситуационных изменен.в псих-ке чел-ка.5) соотношение интеллектуальн.и личностн-х изменений в общем психол-ком развитии чел-ка.
2.Методы исследования в псих. развития. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.Из общей псих-и в возраст.пришли все методы, использующ.для изуч. когнитивн.процессов чел.Из диффетенц-й псих-и:метод близнецов-изуч-ся сходство и различ.между гомо- и гетерози-готными близнецами,так изуч-ся роль наследственности и среды в формирования развития психики и личн.чел-ка.Из социальной псих-и:наблюден,опрос,интервью,социометрия, соц-псих.эксперим - методы,кот.изуч.межличностн.отношен в различн.возр.группах+отношен.взросл.и детей.Использ-ся метод срезов(в больших дет.группах с пом.конкретн.методик изуч-ся определен.аспект развит-я);сравнител-й метод(сравн. данные каждой группы);лонгитюдный метод(изуч.развит одного и того же испытуем.длит.время);беседа;проективный метод(перенесен.на др.людей своих потребностей,отношен,ка-честв);биографич.метод(исслед,диагност,коррекция и проек-тирование жизн.пути личности)
3.Эксперимент.Формирующий и лабораторный эксперимент Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид. жизни.Эксперимент-проведение исследов-я.в услов.заранее запланиров.(спец.созданного)измерения реальности с целью получить результаты,кот.можно обобщить.Лаборат(конста-тир)-опред-ся уров.и особ-ти развития детей, присущи в наст. время;т.е канстотац.связей,склад-ся в ходе развития.Формир. экспер-целенаправл.воздействие на испыт-го с целью создан, выраб-ки опред.качеств,умений;т.е.это развивающий метод в услов.спец.организован.пед.процес.Лаборат.и формир.отлич. целями провед-я. Цель лабор-фиксация изменен,происходящ.с зависим-и перемен-ми,выявление их наличия,а в формир-вли-яние на переменные,прослеживание особ-тей их становления. (Ляудис и Негурэ-по спец.прогр.обуч детей письм.речи.Снач. дети придум.свои тексты(мотив-отдать в садик почитать),пот. их оформляли.итог-письм.речь улучш) 
4.Наблюдение как метод. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.Наблюден-метод изуч.психич.особен. индивидов на основе фиксации проявлений их поведения; преднамерен,систематич.и целенаправл-е восприят.внеш. повед-я чел.с целью его последующ.анализа и объяснен-я. Наблюд.дает объективн.картину поведен.чел,т.к. наблюд-мый не знает,что его повед-е фиксир-ся и ведет себя естественно. Наблюд.позволяет системно анализир-ть псих-ю развивающ-ся чел.Наблюд.бывает сплошным(психолога интересуют все особ-ти повед.ребен)и выборочным(фиксир-ся только некот. из них);включен-е и стороннее;скрыт-е и открыт;внешн и интроспекция;однократн,периодич-е,лонгитюдн.Этапы:цель, объект,предмет,планирование ситуац,способы наблюд,время, способы регистрации,возможные ошибки,пробное наблюд, исправлен.программы,проведение,обработка результ. Наблюд. должны вестись регулярно.Можно прово-дить с использов. техн средств и способов регистрации данных (фото-, аудио-, и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Исследователь может наблюдать:1)речев.деят-ть(содержание, последов-ть, продолжит-ть,частоту и др);2)экспрессив-е реакц (движ.лица, тела);3)полож.тел в пространстве(перемещен, неподвижность, дистанцию др);4)физич.контакты(касания, толчки,удары) Плюсы:богатство сведений,естествен.условия деят-ти, разнообразие технич.ср-в,необязат-но получ-е предварит-го соглас.испытуемого.Минусы:субъективно,нельзя контролир. ситуац,вмешив-ся;много времени.Наблюд.сильно зависит от личности наблюдателя,его индив-психол особ-тей,установок и отношен.к наблюд-му,от его наблюд-ти и внимат-ти. Наблюд. должно вестись систематично,с повторяемостью и большой выборкой испытуемых.Обычно наблюд.сочет.с эксперим.
5.Методы поперечных и продольных срезов. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.В возр. псих-и часто испол.метод срезов:в бол.дет.груп. с пом. конкр. методик изуч-ся определ-й аспект развития.В результ. получ. данные, характер-е для этой группы.Когда делается неск-ко срезов, подключ-ся сравнит-й метод:данные кажд.группы сравнив-ся и дел.выводы о том,какие тенденции развит. здесь наблюд.и чем они обусловл.Подбирая группу,псих-ги стар-ся «уравнять» др.существенные различ.между детьми одинак. кол-во мальч.и дев,чтобы дети были здоровы, без значит. отклон. в психич.развитии и т.д. Те данные, кот.получают благод.методу срезов, явл.средними или среднестатистич. Лонгитюдный метод(продольн.исследов)-изуч.развитие одного и того же испытуемого длит-е время.Это позвол. выяв. более тонкие тенденц.развития, небольш.измен, происход-е в интервалах, кот.не охватываются «поперечными» срезами.
6.Развитие детск.псих-гии в России. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.В сер.50-нач.70-хгХ1Хв. началось оформление предм,задач и методов обуч-я.В это вре-мя в России-крестьян.реформ,отмена креп.права.Это повлияло на измен-е псих-педаг-кой мысли,кот.приобрела гуман-й хар-р Появ.первые пед.журналы, на стран.кот.обсужд.актуальн. пед. пробл,были сформулир.положения,определив-е станов.возр-й псих-и как самост.науки.Возник.много вопрос,ответ.на кот. можно было только изучив закон-ти псих.развит.реб.Наиб. вклад в реш.пробл.внесли:Н.И.Пирогов-признав.индивид-ть реб,видел отличие в псих-и взрос.и ребен.К.Д.Ушинский-считал,что необход-о.всестор-е познав.чел,для его воспит;что психич.развит.реб.имеет свои закон-ти(чел.стрем-ся к деят-ти и к совер-ву)Н.Х.Вессель-попыт-ся изуч.сущн.воспитания и обучения,обосновать един-во и различ.этих процессов закона-ми псих.развит.П.Д.Юркевич-изуч.псих-е пробл.построения содержания и форм школ.обуч,методов преподав.В конц.Х1Х в.основн.пробл.явл:изуч.психич.и физич.развит.реб во взаимо-связи;изуч.учеб-познав.деят-ти реб;анализ.психологии воспит. личности.П.Ф.Лесгафт-видел связь духов.и физич-го развит; разраб.научн.основы физич.воспитан,ориентир.на целостн. развит.реб;обосновал роль семьи в воспитФ.Ф.Эрисман-изуч. влиян.школ.режима на физич.развит.реб.Выявил школьные болезни-близорук,сколиоз;разраб.модель образцов.клас.ком-наты,предложил парту собств.конструк,сформулир.треб.к освещ.кабинета.И.А.Сикорский-исслед.развит.реб. с раннего возрас;с пом.наблюд.изуч.услов-я и движ.силы развит.дет, а особое знач.придавал игре(игр.деят-ти); классифицир.типичн. ошибки в воспит.П.Ф.Каптерев-изучил и обобщил исследов-я дет.развит,создал полное представл.о первых 4л.жизни.К кон Х1Хв вышли пособия по уходу за дет,по воспит.Нач.ХХв хар-ся активной теоретич.и научно-практич.деят-ю,напр.на углубл и расшир.псих-педаг.знан.Формиров.общества ученых,центры лоборат,кружк.А.П.Нечаев созал Перв.лаборат.по эксперимен-му изуч.псих-ии детей.Провод.междунар. конферен,съезд, конгрессы по обсужден вопрос.воспитан.Идея всестор.развит. реб.была описана в глав.положениях.
7.Биогенетический подход к исследов.разв.пс.реб (концепц.рекапитуляции,теория созревания Гезелла, теор. трех ступеней развит.Бюлера)Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.Сущест.много подход.к изуч.пс.разв.чел.
Важн-биогенетич.подх,рассм.пробл.разв.чел.как индивида, облад-го опред.антропогенетич.свой-ми,котор.проходит различ.стадии созрев-я по мере реализации филогенетич-й программы в онтогенезе.Больш.влиян.оказ.теор.Дарвина. Концепция рекапитуляц:Гекккель сформ. теор(онтогенез это краткое и быстр.повтор-е филогенеза).С.Холл-счит, ребен.в своем развит.кратко повтор.развит.челов.рода.Геззел-;ввел метод лонгитюдн.исслед.дет.от рожд. до подр.возр;исслед. близнецов.Обобщая данные собств.наблюд,разработал теор, согласн.котор,начин.с момен.развития,через строго опред-е промеж. врем,в опред-м возрасте у детей появл.специфич. формы повед,кот.последов-но сменяют др.др.Обратил вним, что с возраст.сниж-ся темп развития.Бюлер предлож.теор.3-х ступеней развит,в качестве кот.выступ.инстинкты,дрессура и интеллект,связав их с развит.мозга,усложнением отнош.с окр. средой и с развит-м удовольств,связан-го с действием.Ур.инс-тинктов хар-ся тем,что налажд.наступ.в результ. удовлетвор. инстинкт.потребн(после выполн.действ);ур.навыков(дрессура) удовольств.перенос.на сам проц.действия;эт.интеллект.решен. задачи-предвосхищающее удовольствие.Т.О.в ходе эволюц. поведен.происход.переход удовольств«с конца на начало»-это и есть движущ.сила.развит.поведения.
8.Трактовка псих.развития реб.в психанализе. Теория Фрейда Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.Сущест.много подход.к изуч.пс.разв.чел. Один-психоанал.Основы психоаналитич.подхода к пониман. развит.психики в онтогенезе заложены 3.Фрейдом.Он выделял 3 ур.психики чел(по критер.возмож-ти осозн-я психич.процес) сознание,предсознан.и бессознат-е.В центре его исслед.был бессознат.ур-хранилищ.инстинктив-х потребн.организ,влечен. Фрейд рассматр.развит.личности как адаптацию чел.к внеш. соц-му миру,чуждому ему,но необход-му.Личность чел, по Фрейду,включ.в себя 3 структур.компон -Оно,Я и Сверх-Я, кот.возник.неодноврем.Оно(Ид)-бессозна тельн,имеет врожд. хар-р,подчин.принципу удовол-я.Ид содер врожден.влечен (инстинкт жизн.Эрос и смерт.Танатос).Я (Эго)-рационал.и осознаваем.часть личн-ти.Возник по мере биологич-го созре-ван.и руков-ся принц.реальн-ти.Сверх- Я(Супер-Эго )формир-ся последн,это совесть,эго-идеал,кот.контролир.соблюд. норм общ-ва.Между Ид и Супер-эго-конфликт.Фрейд счит,что стад. универс-ны и присущи всем люд,незав-мо от их культ.уров. Центр-я линия его теор.связана с сексуальн.инстинк(получ-е удовольств)Названия стадий личностного развит (оральн, ана-льн,фаллич,латентн,генитальн)указыв.на основн.телесную (эрогенную)зону,с кот.связано ощущен.удов-я в этом возр.
9.Концепция психосоциальн.развит.личности Э.Эриксон) Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизн. Психосоц.конепц.развит.личн.Эриксона возникла из психоа-нализа,но в отлич.от Фрейда,счит.что не бессознат(Оно),а именно сознание(Эго) составл.основу поведен.чел.Эта теор. показ.связь психки чел.и специфики общ-ва,где он живет.Т.е. каждой культуре свойственен свой стильвоспит.детей,а стиль опред-ся тем, чего от реб.ждет общ-во.По мнен.Эриксона чел. пережив 8 психосоц.кризисов,специфич.для кажд.возрас.1-на первом году жиз(связ.с тем,удовлетв.ли его физич.потреб.чел, кот за ним ухажив;первичн.доверие\недовер.реб.к окружен);2-связ.с первым опытом обучения,приучен к чистоплотн-ти(автонимия или стыд и сомненме);3-соответств-т второму детству,происх.самоутвержд.реб(инициатив\чув-во вины)4-в шк.возр,реб.учится работать(чув-во ценности и трудолюб или малоценности)5-подростк,поис-ки идентификац(хар-ся лич-ностной индивид-ю\жиффузия идентичности).6-молод. взросл.люди.Поиск близости с люби мым челов.(интимность \изоляция);7-40лет.Развитие чувст.сохранения рода,интерес к след.поколению(творч.начало\застой).8-старение(мудрость\ отчаяние).Т.О повед.чел.изначально детерминир-но биол. фактор,взаимод-ми с соц.сферой.
10.Когнитивное направление понимания психич. развит:теор.интеллект.развит.реб(Ж.Пиаже),теор морального развит(Л.Колберг) Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.Когнитивн.направлен.опирается на познават.проц.чел.Пиаже счит,что основа пс.развит.чел-развит-е интел.структур.Развит.интеллекта считал фактором достиж-я равновес.с окруж сред.Говорил,что в проц.развит происх.адаптация орган-ма к окр.среде(т.е.активное взаимод) При адаптации и формиров-я адекватн.схемы ситуации реб. использ.2 мех-ма построен.схемы:ассимиляция(реб.познает окруж мир) и аккомодация(связ.с изменен-м готовой схемы при изменен.ситуац)Адаптац-сочетание ассимил.и аккомод. Т.е интеллект облад.адаптивной природой.Колберг тоже осно-вывался на когнитивн.псих-и и идеях Пиаже,что развит-е моральн. сознан-я идет параллельно умствен-му,но критиков. Пиаже за преувелич.вниман.к интеллекту.Значит остальные стороны развит(личность,эмоц-волев.сфера)не учитыв-ся. По его мнен,нравств-е развит.имеет 3 последоват.уровня,кажд.из котор.включ.2 стадии.1ур-доморальн(а-ориентац.на избеган. наказан;б-ориент.на получен.поощрения);2ур-конвенциональ-ной морали(а-модель«хор.ребенк»,на одобрен;б-на поддержан соц.справедлив);3ур-автономн-й морали(а-признан.правил.то, что полезно;б-признан.наличия высшего закона;в-формир. устойчив.моральн.принцип)Он приш.к заключ, что правил, нормы,законы создают.людьми на основе взаим-го соглашен.и при необход-ти их можно изменить.
11.Общая хар-ка стадий интеллектуального развития в теор Ж.Пиаже Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни. Когнитивн направлен.опирается на познават.проц.чел.Пиаже счит,что основа пс.развит.чел-развит-е интел.структур.Развит. интел-лекта считал фактором достиж-я равновес.с окруж сред.Счит, что проц.развит. интеллек.сост.из 3период,в течен.кот.происхо зарожден.и становлен.3 основн.структур.Снач.формир-ся сенсомоторн. структуры, т.е.системы обратимых действ, затем возник.и достиг.соответствующ.уров.структуры конкретн. операц-это системы действ,выполняемых в уме,но с опорой на внеш, наглядн.данные.Далее открыв-ся возможность для формир. структуры формальных операц.Это период становлен логики, рассужден.Развитие,по Пиаже,это переход от низшей стадии к высш.Предыдущ.стад.подготавливает последующую.Порядок следования стадий неизменен.Выдел 1)предоперац-я стад.мышлен(сенсомоторн.рефлекс)-от рожд. до 2х.лет:позвол выполнять прямые и обратн.внешн.действ.с предмет.и частич-но выход.за пределы «перцеп.поля»;2)стадия предпонятий-ного и интуитивн.мышлен или дооперацион(2-7лет)-мысль реб.сосредоточ.на своей точке зрен;3)стад.конкретн.операций (7-12);4)стад.формальн.операц (12-старше) Стадии интеллект-го развит.согласно Пиаже можно рассматривать как стадии психич.развития в целом
12.Теория псих.развит Пиаже(гомеостаз,адаптац, ассимиляц,аккомодац).Эгоценрт.и децентрация. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни. Когнитивн направлен.опирается на познават.проц.чел.Пиаже внес больш вклад в развитие генетич-й псих-и,счит,что основа пс.развит. чел-развит-е интеллект.структур.Развит.интеллекта считал фактором достиж-я равновес.с окруж сред. Гомеостаз-способн-ть биол.систем противостоять изменен-м и сохран. относит-е постоянство.Говорил,что в проц развит происх. адаптация орган-ма к окр.среде(т.е.активное взаимод) При адаптации и формиров-я адекватн.схемы ситуации реб. использ.2 мех-ма построен.схемы:ассимиляция-интерпрета-ция нового опыта исходя из существен-х ментальных струк-тур без изменен(реб.познает окруж мир) и аккомодация-изменен.существ-щих ментальных структур в целях объеди-нен.старог.и нов.опыта(изменен-е готовой схемы при изменен.ситуац)Т.О.внешн.мир в ходе онтогенетич.развит начин.выступ.перед.ребен.в форме объектов не сразу,а в результ.активного взаимод-я с ним.В ходе более полного и глубок.взаимод-я субъекта и объекта происход.их взаимное обогащение.Адаптац.к окруж.среде-сочетание ассимил.и аккомод,их равновесие.Т.е интеллект облад.адаптивной природой.В теории Пиаже ассимил-проц.включ-я нов.инф.в кач-ве составн.части в уже сущесвующ.у индивида схемы;а аккомодац-обознач.акт изменен.мыслит.проц,когда нов. объект не укладыв.в наши понятия. В проц.изучен.дет. мышл. Пиаже открыл явлен.эгоцентризма-особ.умствен.позиция реб. Это открытие стало исходн.точк.в исследов-и проблем децент-рации в псих-и.Децентрац- механизм преодол-я эгоцентризма личн-ти.Эгоцентризм-позиц.личн-ти,характ-ся сосредоточ-ю на собств.мнении и неспособн.приним.и учитыв.инфор,проти-воречащ.собств.опыту,чужое мнение.Феномен Пиаже-психол-е явлен,у детей дошк.возр,заключ.в невозм-ти пости-жения ими таких характе-к окруж.предм,как кол-во,размер, объём и т.п.Этот феном.выр-ся в ошибках колич-го сопостав-лен.характер-к.Это объясняют тем,что пониман.абстрактн. законов происход.в проц.воспит-я,не сразу.Но овладен. действием колич-го сравнен.не происход. спонтанно,как утверж.Пиаже,а треб.спец.обучен, в том числе обучения логическим правилам выполнения этого действия.
13.Культурно-историч направление в пониман. психич.развит. реб:Л.Выгодский и его школа. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.Выгодский выдающ-ся учен,кот.сдел.огромн.вклад в псих-ю.Он первым ввел историч-й принц.в возр.псих-и.Историч-е.изучен.означ. примен-е категории развития к исследов-ю явлен.Изучать исторически что-либо знач,изуч.в движении.Счит,что среда это источник развития чел.Высшие психич-е функции возник. первонач как форма коллект-го повед.реб,как форма сотруд-ва с др.люд,и только пот.они станов.индивид-и функ-ми самого реб.Каждая форма культ-го развит и повед-я,уже продукт историч-го развит.челов-ва,счит.Выгодск,а форма.развит.реб это присвоение культ-историч.опыта поведения.Автор счит, что развит.реб.не подчин-ся действию биологич.законов, а подчин.действию общественно-историч.законов.Говор, что движущ.сила псих.развития-обучение,а обуч-это внутренне необходимый момент в проц.разв.реб.не природ,а историч. особен.чел-ка.Сформулир.ряд законов псих.развит(возр.разв имеет сложн.организац во врем,закон метаморфозы в чел.разв; зак.неравном-ти возр.развит;зак.развит.высших психич.функ; закон ближайш.развит;феномен зоны ближ.развит).Выгодс. сделал все, чтобы возр.псих.стала полноц.наукой.
14.Проблема периодизации псих.развит.ребенка Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.Поиск науч основ периодиз.пс.развит.реб-это коренная пробл.отеч.псих-и развит.от разработки кот.во многом завис.стратегия построен целостной сист.воспит.детей.Все периодиз.отлич.критерием, котор.лежит в ее основе.Это могут быть кризисн.периоды, анатом и физиол.особен,какой-либо определ.признак и др. Но цель любой периодиз-обознач.на линии развития точки,отде-ляющие др.от друга качес-но своеобразные периоды.А вопрос в том,что обуславл-т это кач-ное своеобраз-е.Разделение жизн. пути на период.позвол.понять закон-ти возр-го развит,специ-фику отдельных возр.этапов.Содерж.и назван.периода,их врем границы опред-ся тем,что автор представл.наиб.важной,сущес твенной сторон.развит.Выгодск.различ.3 группы периодизац: 1)по внешн.критер(периодиз.построена на основе внешн-го,но связанного с самим проц.развития критерием.Напр:период. созд.по биогенетич.принцип;периодиз.Заззо-где этапы детства совпад.со ступенями системы воспит.и обуч); 2)по одному призн(периодиз,кот.основаны на одном отдельно взят.призн. Наприм:периодиз.Штерна-по актив-ти чел;периодиз.Фрейда- по изменению зон,в кот.наход.удовлетвор-е либидо;Пиаже- по интеллекту и др).3)по неск-им призн.развит(периодиз,связан.с выделением существ-ых особен-тей самого развит.Наприм: периодиз.Геззела:с возрастом развит.слабеет).
15.Бихевиористический подход к пониманию психич.развит. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.Бихевиоризм-направлен.в псих-и,обращен.на изучении поведенческих реакций. Бихевиоризм определил облик америк-й псих-и XX века.Его основатель Дж.Уотсон сформулир.кредо:"Предметом псих-и явл.поведение" Основн. методологич.принцип бихевиор-приоритет среды над субъектом; среда активна,а субъект,личность-это «сцена»,где разворачив игра по заданным из вне правил.Понятие развития отождествляется с понят.научения,приобрет.нового опыта. Больш.влиян на разраб.этой концепц.оказали идеи Павлова. Личность чел,с точ.зрения бихевиоризма,это совокупн. пове-денческих реакций,присущих данному чел.Та или иная пове-денческ.реакц.возник.на определен.стимул,ситуац. Формула "стимул-реакция"(S-R)явл.ведущ.в бихевиоризме.Личность - все то,чем облад.индивид;это организов-я и относит-но усто-йчив.сист.навыков.Навыки состав.основу относит-но устойчи-вого повед,навыки приспособлены к жизн.ситуациям, измене-ние ситуац.ведет к формир.нов.навыков.Чел.по бихевиарист- это реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления,можно програм-мировать чел.на требуемое поведение,изменяя личность.
16.Социогенетический подход к пониманию психич.развит. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни. Представит.социогенетич.подхода делают акцент на изучении проц«социализации чел,освоен.им соц. норм и ролей,приобретения соц.установ.и ценност. ориентац». В целом идеи исходят из представлен.о том,что пс-ка чел.на момен.рожден.это «чист доска» и все можно сформир.в результ.научения. Этот подход, отождествл.научен.и развит, связан с общими устан-ми бихе-виоризма.Сторонники этой концепц.счит,что в повед.чел.нет ничего врожд-го и кажд.его действ-продукт внеш.воздейств,а знач.манипулируя внеш. воздейств,мож.добиться люб. результ. Еще Дж.Локк счит,что реб.рожд.на свет с чист.душой,и дитя выраст.таким,как.его хотят видеть родит.и близкие. Концепц. соц-го научен. показыв,как реб.приспосабл.в совр.мире, как он усваив. привычки и нормы соврем.общ-ва.Представит.этого направл. счит,что существ.научен.путем имитации, подражан. Сторон-ники социоген.подх.признают роль воспитан.и факто-ров внеш.среды(усл. жизни, культур.фактор,поведен.матери) в качестве главн.факторов,лежащ.в основе развит.чел.и формир. его поведения.Развитие-процесс создания совершенно нового. Сторонники этого подхода делают акцент на внеш.причинах психич.развития. Аргументы сторонников, феномен «маугли».
17.Концепц.периодизации развития в отечес. детской псих-и(Эльконин,Петровский). Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индивид.жизни.Поиск науч основ периодиз.пс.развит.реб-это коренная пробл.отеч.псих-и развит.от разработки кот.во многом завис.стратегия построен целостной сист.воспит.детей. Петровский рассматрив. развит. личн.как процесс интеграции в различн.соц.группах.Становл. личн.опред-ся особен-ми взаимоотнош.реб.с членами рефере-нтной(наибол.значимой)группы.На каждом возр.этапе он включ-ся.в нов.соц.группу,кот.станов.для него референ(семья, группа дет.сада,школ.класс и неформ.подрост.объедин).Для любой такой групп.хар-ны своя деят-ть и особ.стиль общен. Этапы формир.личн:ранний детск(преддошкольн)возр(0-3); детсадовск.детство(3-7);млад.школьн.возр(7-11);средн.школьн возр(11-15);старш.школьн.возр(15-18).Эльконин обосновал свою периодизац.сменой ведущ.типов деят-ти и выделил разные по содерж.стадии-эпохи,фазы,периоды.Выдел. 2 типа фаз возраст-го развит-фазы освоения мотивац-ной стороны челов.актив-ти и фазы овладен.операц-но-техничес.стор.деят-ти.В ней использ.три критер-соц.ситуац.развит,ведущ. деят-ть и центральное возрастное новообразование.Эпоха раннее дет-ство(период Младенч-во:2-12мес;период Ран.возр:1-3).Эпоха детство(дошкольн.период:3-7;младш.школьн.период:7-11). Эпоха отроч-ва(млад.подр.возр:12-15;старш.подр.возр:15-17)
18.Кризис новорожд.Развитие ребенка в период Новорожденности.Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индив жизни.Период новорожд-от рожд до 1,5-2мес.Криз.новорожд. это первая травма,кот.пережив.реб.при рожден;это промежу-точн.период между внутриутробн.и внеутроб.образом жизни. Этот период кризисн,т.к.первые недели жизни реб.адаптир-ся к внеш.миру.Признак кризиса-потеря в весе в перв.дни после рожден.Соц.ситуац:Биологич.беспомощ-ть,полная завис-ть, многоспит.Физич.разв:налич.безусловн.рефлекс,котор.помог. приспособ.к нов.услов.жизни(хватател,сосательн,зрачковый); вроженные защитн.рефлексы(кашел,чихан,моргает,жмурится, вздрагивает,пищит);атавистич-й рефл(хват.за палец).Реб.рожд с нервн.систем,готов.к работе;тонк.кожа;усилен.работ.сальн. железы;кости скелета-хряши;роднички;мускулат.недостат. развита.Ведущ.деят-ть:эмоц-е общение.Психич.развит:ощу-щен недифференцир-ны и неразр.связ.с эмоциям;на 2-3недел. возник.слухов.восприят.Эмоц-е развит:эмоц.носят отрицат. хар-р;к 1месяц.появл.комплекс оживления.Новообразования К концу 1мес. появл.первые услов.рефл.К конц2мес появл-«комплекс.оживлен»-перв.специф.реакц.реб.на чел.«Компл оживлен»прох 3стад:1)улыбка;2)улыб+гуление;3)улыбка +вокализация(звук)+двиг.оживлен(к 3мес).Появл.зрит.и слух. оживлен;потребн.в общен.с взрос;возник.индивид-я.психич-я. жизнь ребенка.
19.Физич.развитие ребен.в период Младенчества Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.пс-ки чел.в пределах его индив жизни.Возрастн.грани-цы младенца:1,5-2мес-1год.Соц.ситуац-я:биолог.беспомощн, полн.завис-ть от взросл.в удовлетвор.потребн.Младен.лишен основн.ср-ва соц.общения-речи.Соц-я ситуац«МЫ»-жизнь и поведен.опосредуется и реализ-ся в сотруд.со взросл.Физич. развит:интенсив.рост(увеличив.в1,5–2раза);начин.интенс-но и успешно двиг-ся.Движ.младенца сложны и связан.с целостн. восприят,объединяющим ощущение.1 мес-подним.подбород. 2 мес-подним.грудь.3мес-тянет.за предметом,но,как правило, промахив-ся.4 мес-сидит с поддержкой.5-6мес-хватает рукой предметы.7 мес-сидит без посторон.помощи.8 мес-садится без постор.помощи.9 мес-стоит с поддержкой,ползает на животе. 10 мес-ползает,опираясь на руки и колени;ходит, держась двумя руками.11 мес-стоит без поддержки.12 мес-ходит, держ. одной рукой.Новообразования.Формир.автономной речи. Ходьба-одно из основ.новообраз.млад.возраста,знаменующих собой разрыв старой ситуации развития.Происх.раздробление соц-ной ситуац «Мы»,теперь не мама ведет реб,а он ведеткуда хочет.Ведущ.деят-ть-эмоц-ное общен.со взрос,в кот.происход психол-кое развит.реб.и возник.новые формы деят-ти. Но все дети индивид,поэтом.рамки могут измен.
20.Психич.развитие Младенца.Кризис 1-го года. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.пс-ки чел.в пределах его индив жизни.Возрастн.грани-цы младенца:1,5-2мес-1год.Соц.ситуац-я:биолог.беспомощн, полн.завис-ть от взросл.в удовлетвор.потребн.Младен.лишен основн.ср-ва соц.общения-речи.Соц-я ситуац«МЫ»-жизнь и поведен.опосредуется и реализ-ся в сотруд.со взросл. Ведущ. деят-ть-эмоц-ное общен.со взрос,в кот.происход психол-кое развит.реб.и возник.новые формы деят-ти.К 4-5мес.общение приобрет.избират.хар-р.Ср-ва общен-экспрессивные действия (улыб,двигат.реакц)Эмоц-е общен.со взрос.стимулир.познават активность младенца,направлен.на окруж.предм.Психич.разв. На 2мес появл.и соверш-ся зрител.сосредоточение,спос-ть различ.простейш.цвета.На 3-4 мес.появл.восприят.формы предм.Слухов.и зрит.спос-ти не отлич.от взросл. В 4 мес.реб. не просто видит,а смотрит.С 6 мес-интерес к цвету(синдром «белого потолка»).Вниман.первонач-но выступ как реакция сосредоточения.Память проявл.в форме запечатлен.и узнаван. Мышлен-развит-е сесор.и двигат.процес.явл.основой для проявления первонач.форм нагл-действ.мышл-я.К концу 1г. появл.признаки сенсомоторного интеллекта.Возник.внимание к речи взросл.От1,5 до 4мес.произн.корот.звуки-гукание.В перв.полгода формир.речевой слух,ребен.произнос.гуление,во втор.полугод-лепет.К кон.1 года поним10-20 слов,реагир. на них и сам произнос.одно или неск-ко слов.Складыв-ся авто-номная речь.Устанавл-ся связь между назван.предмет.и самим предм.Эмоц-е развит.На 2ом мес.начин.узнав.маму.Проявл.в «комплексе оживления»-эмоц-положит-й сенсомоторн. реакц. ребен.на близк.чел(замирание,сосредоточ,улыбка,гуление). В 3-4 мес.проявл-ся эмоц-ые состояния:удивлен,тревожн,рас-слаблен.Улыб.знакомым(полож.эмоц).В7-11мес.появл «страх расставания»-грусть или испуг при исчезновен.мамы. Плач – выражен.любого страдания.Новообразования.Формир.авто-номной речи.Ходьба-одно из основ.новообраз.млад.возр, разрыв старой ситуации развития.Происх.раздробление соц-ной ситуац.«Мы»,теперь не мама ведет реб,а он ведет ее куда хочет.Из этого след-Кризис первого года(всплеск самостоят-ти и отсутствие условий ее удовлетворения-аффективн.реакц). Ребенок требует желаемого и наталкив-ся на сопротивл.взрос, он разочарован,и результат-аффектив.поведен).Ведущ.деят-ть-эмоц-ное общен.со взрос,в кот.происход психол-кое развит.реб.и возник.новые формы деят-ти.
21.Психич.развит.ребен.в период Раннего возрас Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индив жизни.Возр.рамки: 1-3года.Стрем.к самостоят.выполн.действ.с предм.Соц.ситуац хар-ся системой«ребен-ПРЕДМЕТ- взросл».Реб.целиком по-глощен предметом.Главн.достиж-прямохожден.Ведущ.деят-ть-предметно-манипулятивная.Психич.разви:Ощущ.и воспр. Меж.14мес-2год.резко повыш.цветоощущ.Восприят.явл.доми- нирующим в развит.др.психич.функций.Формир-ся предметн. восприят.как центр-я познават-я функц.При восприят.реб. фиксир-ся на одном.кач-ве,и ориентир-ся на него при узнаван. Развитие внимания происход.при освоен.ходьбы,предмет.деят ти и речи.Вним.непроизв-е,слабо концентрир,неустойч.Нет сознат-го контроля за выполн.действ.Память на уров.узнава-ния.Преоблад.двигат-я,эмоц-я,и частично образная память,но доминирует непроизвольная.Возрастают объем и прочность сохран.мат-ла.Начин.развив-ся словесно-смысловая память. Появл.нов.процесс-воспроизведение.Развит.мышлен.завис.от деят-ти ребенка и от влиян.взросл,кот.учит.Форма мышлен-наглядно-действенное,нач.формир.нагл-образн.Появл.первые мыслит-е операц:сравнен.и обобщен.К 3г.формир.знаковая фун-я сознан.Предпос.воображ-я-представления.Воображ. появл.в игре,но функционир.только с опорой на реальн.предм. К концу ран.дет.появл.первые собств.сочин.реб-сказки,рассказ Бурное развит.речи.Возраст.интерес к окруж.миру,но жестов и мимики не хват,чтоб удовлетв.потребн.реб.в общен.Поэтому возник.активн.самостоят.речь(1,5-2г ).Реб.открыв,что каждый предм.имеет свое назван.В нач.в речи наблюд.феномен одно-словного предлож.К 3 г.реб.начин.поним.наличие предложе-ния,учится слушать,а затем прав.говорить.К 3 г.понимают не только речь-инструкцию,но и речь-рассказ.
22.Эмоцион.развит.ребен. Раннего возр. Кризис 3-х лет. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индив жизни. Возр.рамки: 1-3года.Эмоцион-е сост.в перв.3г. жизни очень неустойчиво.Повед.сопровожд.яркими эмоц-ми реакц, эгоцентризм.Эмоцион-я свобода,наивность,непосредствен. Возник.эмоц-ная завышен.самооцен,есть потребнос.в полож. образе«Я».Формир«Я - сам»,появл.самооц,самоуважен, само-сознан.Разв.речь,увелич.слов.запаса;построен.предложен.Все новообразов,вызыв.необход-ть построен.нов.соц.ситуац(сов-местн.деят-ть со взросл,для усвоен.общенсв.норм)Реб.по нов. относ.к предметам.У него возник.гордость за собств.достиж. Предметная игра.Активная речь.Кризис 3лет связан с развит самооц,стремлен.все делать самому.Причина-столкновение потребн.«хочу» и «могу».Пересмотр старой сист.отношений. Психол.отделен.от взрослого.Появл«гордость за достижение». 7 хар-тик кризиса:негативизм,своеволие,упрямств,строптив, протест-бунт,деспотизм,обесценив.требован.взросл.Разреш. кризиса происходит путем перехода к игровой деятельности.
23.Игра как ведущ.деят-ть Дошкольного возрас. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индив жизни.Возрастн. рамки:3-6(7)л.Ведущ.деят-ть-сюжетно-ролевая игра.В 2-3г у детей ярко выраж«одиночные игры»,ребен.сосредоточен на своих собств.действиях.Постепен.дети начин «играть рядом», объединяясь чисто внешне,т.к у каждого должна быть своя игрушка.В 3-5л возник«кратковрем.объедин-я»,продолжите-льность общен.зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владен.игровыми действ-ми; содержан. игры еще не способствует устойчивому общению.В 4-6 лет возникают «длительн.объедин.играющих» реб.стремиться в игре воспроизвести действия взрослых и их взаимоотношен. У реб.появл.необход-ть иметь партнера.В игре возник. необход-ть догов-ся друг с другом,организовыв.игру с неск-ми ролями. В игре долж.быть сюжет,роли,правила,действ,предметы и др. Кризис 7 л-это кризис саморегуляции,напомин.криз1 года. Это период рождения соц-го«Я»ребенка.Реб.начин.регулир. свое поведение правилами.Потребность-уважение.Потеря дет непосредств-ти (манерничанье,кривляние). Спос-ть и потребн в соц.функционировании,в занятии значим.соц. позиции.
24.Развитие речи реб.Раннего и Дошкольн.возр. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индив жизни.Ран.дет-1-3г. Дошк.возр-3-6(7)л.Речь в период.ран.дет.проходит бурное развитие и связ.с предметн.деят-тью реб;возрастает интерес к окруж,но имеющ-ся средств общен(жесты, мимика)не хват, чтобы удовлетвор.свои возросшие потребн.в общен,поэтом возник.активн.самост.речь(1,5- 2г).Реб.открыв,что кажд.предм имеет свое назван.В нач.возраста наблюд.феномен однослов-ного предложен.На границе 2-3л.ребенок начин.понимать, что слова в предлож.связаны между соб.Внач.реб.учится слушать, а затем правильно говорить.К 3г.возраст.пониман.речи и по объему,и по кач-ву.Дети поним.не тольк.речь-инструкц, но и речь-рассказ. Происход.перех.от указат-ной к обозначающей функции речи.Появл.ситуативная речь.Развив-ся коммуник, обобщающ.и регулирующ.функц.речи.А в дошк.возр.проис- ходит освоение речи как основного мех-ма социализации реб. Развив.фонематичес.слух,активный и пассивный словарь, происход.освоение словарного состава и грамматического строя языка. В 5 лет происходит осознание звукового состава слова, в 6 лет дети овладевают механизмом слогового чтения.
25.Развитие психич.процессов Дошкольника. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индив жизни. Возрастн. рамки:3-6(7)л.У реб.появл.желание узнать смысл.действий взросл,но он отстранен от активн.участ.в деят-ти и отнош. взрос.Ведущ.деят-ть:сюжетно-ролевая игра.В 2-3г.у дет. ярко выраж«одиночн.игры»,постеп.начин «играть рядом».В3-5 лет возник«кратковрем.объединен»,в 4-6л.«длит-е объедин» Психич.развит-появл.развит.дифференцированой чувствит-ти.В 3г.реб.манипулир.предметом не обследуя его,назыв. предметы.В 4г-рассматр.предм,выдел.его отдельн.части и признаки.В 5-6л планомерно и последов-но обследует предм, описыв.его,устанавлив.первые связи.В 7-уже систематически, планомерно рассматрив.предм,объясн.содержан.картины. Развив.восприят.простр-ва,времени и движен,ребенок вос-приним.худ.произвед-я.Начин.воспринимть и оценив.отнош.с др.люд.Формир.устойчив.и сосредоточ.вниман;переход от непр. к произвольн.памяти(на продуктивн.влияет установка и хар-р деят-ти);формир.предст.прошлого и будущего;переход от нагл-действенного к нагл-образн.мышлен(4-5л),формир. простейш.формы рассужден,элементы.слов-логич.мышл(6-7л) Развитие воображ.завис.от опыта реб,имеет яркую эмоцион-ю окраску.Происх.освоен.речи.В 5 л-осознание звукового состава слова,в 6л-овладевают мех-мом слогового чтения.
26.Развитие личности Дошкольника,его эмоц.и мотивац.сферы. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индив жизни. Возр.рамки:3-6(7)л.Ведущ.вид.деят-ти:сюжет-ролев. игра.Личн.развит:развив.самосознан;интенсив-е.интеллект-е и личностное разв-е.В 6-7л появл.самооц-ка,самокритичн-ть. В 3г реб.отделяет себя от взрос,о себе, о своих кач-вах еще не знает.В 4-5л слуш.мнения др.люд,оценив.себя на основе оце-нок старших;стремится действ.в соответ-и со своим полом. В 5-6л оценка станов.меркой норм поведения,лучше оценивает других,чем себя.В 7л стар-ся оценив.себя более правильно. Происх.развит.произвольн-ти всех процесс.Для детей харак-на измен-ть проявления темперам,созревание свойств нервной системы,тип темперам.влияет на поведен. Развив-ся и формир базовые кач-ва личности,подражают.Развив-ся способности; в деят-ти проявл-ся одаренность.Разв-ся мотивы общения.Появл самосознание(внутр.мир),кот.влияет на развит эмоц.и чувств. Участие в игров.и др.видах деят-ти способст.развит. эстетич.и нравств.чувств.В 3-5л во время общен.познают предм.и явлен окруж.мира;5-7л-осозн.особ-ти взаимоотн.со сверстн.и взрос. Дети уч-ся сопереживать.
27.Новообразования Дошкольного возраста. Кризис 7 лет Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки:3-6(7)л.Ведущ.вид.деят-ти:сюжет-ролев. игра.Новообразован.в дошк.возр:начало развития произв-ти всех процессов;способ-ть к обобщению переживаний,к перцептивному моделированию.Нравств. разв. Социализиро-ванная речь.Развит.нагл-образн.и появлен.слов–логич.мышл. Появл«внутр.мир».Проявл.темперам.реб,развив. способности, одаренность.Кризис 7л-это кризис саморегуляции,напомин. криз.1 г. По мнен.Л.И. Божович это период рож-дения соц-го«Я» ребенка.Он начин.регулировать свое повед. правила-ми.Базальная потребн-уважение.Потеря детской непосред-ственности(манерничанье,кривляние).Обобщение пережи-ваний и возникнов.внутр.психич.жизни.Спос-ть и потребн.в соц.функционировании,в занятии значимой соц. позиции.
34.Готовность ребенка 6 лет к школьн.обучению. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. В 6 л.почти развита 2 сигн.система;более эффектив.функционир.лобн. доли гол.мозга,кот.управл.проц.мышлен.и др.псих. процес,что помогает включ-ся в более сложн.деят-ть.Ведущ. деят-тью станов.учебная(но с элем.игры)В6л реб.планомерно и последов-но обследует предмет,описыв.его,устанавлив.пер-вые связи.Имеет место произвольн.память,простейш.формы рассужден,причинное мышлен,наглядн.моделирование,схема-тизация.Если с реб.заниматься, играть,творить,то развив.вооб-ражен.и творч-во.В 6 лет.дети овладевают мех-мом слогового чтения.Развив.понимание норм поведен.Происход.переход.от непроизвольн.к произвольн.наблюдению,преоблад.непроизв. вниман;развив.произвольн.память(то,что интересно),мнемо-ническая.В мышлении-переход от нагл-образ.к слов-логичес. Формир-ся мировоззрен,чув-во ответствен-ти к учебе.При правильном мотиве ребен.с интересом и удовольств.учится. в 6 лет реб.готов к школе,но при услов.необход.подготовки и хорошей мотивации.А в школе при научении реб.в этом возр. с легкостью обладев. необход.знан,умен. и навык.
29.Хар-ка учеб.деят-ти Младш.Школьн,ее роль в интеллектиализ.псих.проц. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки:6(7)-10(11)л.Ведущ. вид.деят-ти:учебная.Реб.развив.в услов.сложной соц.среды,в услов.воспитания и обучения.Менсется сфера соц.отношений, появл.система:реб-учитель;реб-взр;реб-родит;реб-дети.Учеб. деят-ть направл.на усвоение науки и культуры;игра приобрет. нов.форму и содержан.В результ.уч.деят-ти возник.псих.ново-образован:произв-ть и осознан-ть психич.процес, рефлексия, внутрен.план действий(планиров.в уме,умение анализировать) При обучен.мл.школьн.необход.учитыв.сособ-ти его воспр (замеч.не главн,а то,что борос.в глаза;непроизв.восприят). Уч. деят-ть требует.длит.концентрац.вним,быстрое переключ.на др.вид деят-ти;развив.произв.вним,но преоблад.непроизв-е. Развив.произвол-я память,польз.мнемонич.приемами.Мышлен приобрет.доминир.значение,происход.переход от нагл-образ к слов-логич;формируются понятия.Воображ:2 стадии-воссоз-дающее и продуктивное.Увеличив.словатн.запас.Для уч.деят-ти необходима мотивация.Уч.деят-ть способств.расшир.круго-зора,развит.мышлен.Уч.деят-ть требует от детей ответствен-ти и способствует ее формирован-ю как черты личности. Во врем.уч.деят-ти все псих.проц.направл.на обучение!
30.Развитие Познавательн.Процессов Младшего Школьника. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки:6(7)-10(11)л.Ведущ. вид.деят-ти:учебная. Восприят:замеч.не главное,а то,что брос.в глаза;могут узнав. и назыв.предмет;происход.перед.от непроизв-го воспр.к целее-направлен.наблюд.на объектом.Уч.деят-ть треб.длител. концентрац.вниман,быстрого переключен.Преоблад.непроизв. вним,сложно удержать.Развив.произвольн.память,запомин. матер,котор.интересен!Есть осмысленность(связь памяти и мышлен).Хорошая механич.память. Мышлен.приобретает доминирующее значение,происх.переход от нагл-образ.к слов-логич.мышл.Благод.уч.деят-ти и усвоению научных понятий у детей развив.теоретич-е мышл.Воображ-отражение действит-ти на 2 стад:воссоздающее и продуктивное воображ.В 1кл воображ.опирается на конкр.предм,но со временем домини-рует слово.Речь опосредует развитие мышлен.и др.познав. проц.Речь играет важн.роль в решении задач уч.деят-ти (обу-чение детей вести рассуждения вслух способствует успеху). При научении ребенок легко овладевает звуковым анализом слов. Словарный запас увеличивается до 7 тысяч слов. Потребность в общении определяет развитие речи.
31.Развитие Личности Младш. Школьника. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в пределах его индив жизни. Возр.рамки: 6(7)-10(11)л.Ведущ.вид.деят:учебная.Индив.психол.особ-ти: увелич.индивид-го различ.между детьми,различ.по темперам. Условия и ведущ.деят-ть благопр.для развит.трудолюб, самостоят.Устойчив.интерес к конкрет.виду деят-ти,формир-ся познават.мотивы.Личностн.развит:в результ.обучен.форми- руются основы мировоззрения,накаплив. знания,расшир-ся кругозор.Возник.новые взаимоотнош.с окруж,появл.нов. обязан.и права.Уч.деят-ть треб.от детей ответственности и спос.ее формиров.как черты личности. Происход.формиров. моральн.чувств реб,развив.самосознан,рефлексия,самоконтр, самооцен,самоуважен.В эмоцион-ной сфере наблюд-ся увели-чение сдержанности, осознанности в проявлен.эмоций.Они станов.более длительн,устойчив и глубокими.
32.Общение со сверстниками и взрослыми в Младшем Школьн.возр. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки:6(7)-10(11)л.Ведущ. вид.деят-ти:учебная.С перв.дней в школе реб.включ.в проц.межличнос взаимод-я с одноклас.и учителем.Первонач.контакт между соб дети осуществ.с пом.педагога.В младш.шк.возрас.происход. интенсивн.установлен.дружес.контактов. Дети приобрет. на-выки соц.взаимод-я со сверстник,учатся заводить друзей.В 6-7л друзья-это те,с кем реб.играет,видиться чаще всего.Выбор друга опред-ся внешними причин(сидят вместе,жив.в одном доме).Дети обращ.вним.на поведен,а не на кач-ва личн-ти. Связи непрочны и недолговечн.В8-11дети счит.друзьями тех, кто им помогает,отзыв.на просьбы,раздел.их интересы.Станов важны кач-ва личности(доброта,честность,внимат-ть).В1кл. дети оценив.своих сверстник.по кач-вам,котор.легко проявл. внешне,и тем,на кот.обращ.вниман.учитель.К концу мл.шк. возр.критери меняются.Важна обществ-я активность,красив. внешность,успехи в учебе.Если реб.имеет неблагопол.полож. в системе личн.отнош.в классе,то дети стонов.неуживчивы, вспыльчивы,драчлив,грубы,ябеднич,неряшлив,жадност.Млад школьн.чаще всего слушают взросл,особен.учителя.Часто подражают.Иногда «ласкают» учителя,стар-ся дотронутся. Часто учит.выступ.в роли судьи при ссоре. Иногда слов.учит. выше родител.Но к 2-3кл.роль учит.сниж-ся,но связь с однокл крепче и теснее.Но чаще мл.школ.открыты,дверчив и искрен.
33. Новообразования в Младшем Школьн.возр Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр. рамки:6(7)-10(11)л.Ведущ. вид.деят-ти:учебная. Новообра-зов:произвольн-ть и осознан-ть всех психич.процес.и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование благод. усвоенной системе научн.понятий. Рефлексия как осознание собствен.изменен.в результ.развития уч.деят-ти(появл. самооц,самоконтр,самоуваж и самосознан) Эриксон считал чув-во компетентности центральн.новообра-зованием возраста.В результ.уч.деят-ти возник. психич. новообраз: рефлексия(личностн,интеллектуальная),внутрен.план действий(планирован.в уме,умение анализиров).Развив.память мышлен,воображ,восприят.Развита 2 сигн.сист,ребенок готов восприним.и обрабат.учебн.матер,физически хорошо развив, контролир. свою деят-ть,как умств,так и физич.
34.Подростковый Кризис.Суть пубертатного кризиса.Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки подр.возр:10(11)-13-14л.Ведущ.вид.деят:деят-ть, предмет.котор.явл.другой челов.Кризис в подрос.возр.напо- мин.криз.3л(«Я сам»).Становлен.челов.как субъекта собствен-го развития.Снижение продуктивн-ти и спос-ти к учеб. деят-ти. Негативизм-отталкив-ся от среды,враждебн,склон. спорам. Одновременно испытыв.внутр.беспок-во,недов-во, стремлен.к одиноч,самоизоляц.Это стрессов.процесс перехода в средн. звено,изменен.соц.ситуац.развит.подростка-их стремлен.к приобщению в вир взросл.Хар-но«чув-во взрослости»,развит самосознан.и самооц,интерес к себе как к личности.Полов. созрев,влечен.Самостоят-ть,хочет признания своей взрослости но взросл.еще относ.как к ребенку,не учитыв.его мнение.Сле-довательно-конфликт!Споры,злость,ярость и тд.
35.Подходы к пониманию Подростков. Кризиса Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки подр.возр:10(11)-13-14л.Ведущ.вид.деят:деят-ть,предмет.кот. явл.другой челов. Кризис в подрос.возр.напо-мин.криз.3л(«Я сам»).Чуществ.различн.подход.к поним.подр.кризиса:С.Холл рассм.пробл.через идеи теор.рекапитуляц,счит,что это стад. между дет.и взрослост;назыв.это время «период.бурь и натис-ка»,кризис самосознан-я.Э.Шпрангер разраб.культ-психол. концепц.подр.возр-это возраст врастания в культуру;освобожд от детск.завис-ти.Изуч.любовь.Бюлер считала,что подр.возр опред-ся на основе пубертатности-период созреван.Она обра-ружив-ся в особых психич.явлен.Выделяла 2 фазы развит:пу-бертатная стад.и юность.В.Штерн рассматр.подр.возр.как один из этапов формиров.личности.А решающ-ю роль формир личн.играет то, какая ценность явл.наивысш.для чел.Перех.воз это промеж.между дет.игрой и серьез.ответствен.деят-тью (взросл-я игра).Г.Гецер.выдел.2 фазы развит.подрос:позитивн и негативн.К концу негативн.девочки пытаются творить и писать(стихи,дневник),а мальч.активно ищут друга.Эриксон счит.подр.возр.самым важн.и трудн.Выделил кризис идентич-ности-формиров.и оптимизация образа собств.«Я».Подрост. экспериментир.с различн.образами и соц.ролями.Пиаже счит, что в подр.возр.осуществл-ся фундамент-я децентрация,т.е. реб.начин.рассматр.мир.с понятия как его можно изменить. Окончат.формир.личность,строит.план жизни,реб.социализир-ся.Выгодский счит,что в перех.возр.отмирают стар.интересы и развив.новые.Воображ.уходит в сферу фантазий,чаще инти-мных.Появл.новые формы интеллект-й деят-ти.Появ.самосозн и рефлексия,пониман.др.людей.Эльконин счит,что для этого периода хар-ны детск.компании(поиск друга);идеальн.форма (моральн.нормы);соц-я зрелость(реб-помощ.взрослого);интел-лект-я зрослость(стремлен.подр.к знан.и умениям)Внешн. подраж.взросл(курен,алког,карты).Божович счит,что это переел момент.когда перестраив.все прежн.отнош.рек.к миру и себе.Хочет быть самост,но не наход.возможн-ти
36.Анатомич.и ПсихоФизиол.развит. Подростка. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки подр.возр:10(11)-13-14л.Ведущ.вид.деят:деят-ть,предмет.кот. явл.другой челов.Физич.развит:интенсивн.физич.и физиол. развит;увелич.роста и веса,измен.пропорции тела;появл.вто-ричн.полов.призн.Возник.трудн-ти в функциониров-и сердца, легких,кровоснабж,что вызывает перепады сосудис.и мышеч-ного тонуса,быструю смену физич.состоян.и настроения.Соц. ситуац:устойчив.стремлен.к незав-ти,самост-ти.Психич.разв: интеллектуализац.восприятия;формир-ся произволн.вниман, оно станов.контолир-ым,управл-мым;интеллектуализ.памяти, увелич.и усложнен.объема(без заучиван);продолж.развив. теорет-кое рефлексивное мышлен,могут рассужд.логич-ки, оперир.гипотезами,реш.интеллект.задачи.Происх.сближен. воображ.с теоретич.мышлен-м,развив.творчество.Все потребн, эмоции и чувства выплескив.в воображаем.ситуации.Подр. осозн.и представл.свой собств.путь.Речь станов.контролир.и управляемой.Расшир.слов.запас,обнаруживает нарушение правил писм.и устной речи.Могут варьировать речь в завис-ти от личности собеседн.и ситуации.Появл.сленг.
37.Развитие Личности Подростка.Проблемы Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки подр.возр:10(11)-13-14л.Ведущ.вид.деят:деят-ть,предмет.кот. явл.другой челов.Личностн.развит:проявл.2 формы самосоз. чув-во взрослости и Я-концепция.Самосознан.выполн.соц-регуляторн.функц.Желаемый образ собств.личности создается из достоинств др.людей.Взрослый-труднодосяг.образец,а сверстн-мерка,для оценки себя.Самооц.часто низкая,счит,что их все оценивают,наблюд.за ними.Открыв.для себя свой внутр мир,поял.склонность к уединению.Появл.образ своего тела. Появл.новые мотивы учения,связан.с формиров.жизненной перспективы.В эмоц.сфере происх.изменен:бурн. внутрен. пережив,эмоц-е трудн-ти,иногда соц-е фобии,тревожность. Часто подрос.застенчивы,больш.знач.придают своей.внешн-ти.Если она не устраив,то станов.замкнутыми,не хотят знаком с новым.людьми.Относ.к себе как к взросл,но их еще не все признают,счит.с их мнением.Возник.конфликты.
38.Общение Подростка с взрослыми и серстник. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки подр.возр:10(11)-13-14л.Ведущ.вид.деят:деят-ть,предмет.кот. явл.другой челов.В эмоц.сфере происх.изменен:бурн. внутрен. пережив,эмоц-е трудн-ти,иногда соц-е фобии,тревожность. Часто подрос.застенчивы,больш.знач.придают своей.внешн-ти.Если она не устраив,то станов.замкнутыми,не хотят знаком с новым.людьми.Отнош.со сверстн.выдел-ся в сферу личной жизни,не впуская туда взрослых.В сверстн.подросток ценит кач-ва товарища и друга,сообразит-ть,смелость.Стремятся к общен.и совмест.деят-ти со сверстн,хотят иметь близк.друзей, появл.желание быть принятым,признан,уважаем.в обществе сверстн.благод.своим индив.качествам,занять хорош.положен в группе сверстник.Подросток и взрослые: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке.
39.Психич.развитие в Подростковом возрасте. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки подр.возр:10(11)-13-14л.Ведущ.вид.деят:деят-ть,предмет.кот. явл.другой челов.Соц.ситуац:устойчив.стремлен.к независим-ти,самост-ти,а взросл.относятся как к ребенку.Психич.разв: интеллектуализац.восприятия;формир-ся произволн.вниман, оно станов.контолир-ым,управл-мым;интеллектуализ.памяти, увелич.и усложнен.объема(без заучиван);продолж.развив. теорет-кое рефлексивное мышлен,могут рассужд.логич-ки, оперир.гипотезами,реш.интеллект.задачи.Происх.сближен. воображ.с теоретич.мышлен-м,развив.творчество.Все потребн, эмоции и чувства выплескив.в воображаем.ситуации.Подрост. осозн.и представл.свой собств.путь.Речь станов.контролир.и управляемой.Расшир.слов.запас,обнаруживает нарушение правил писм.и устной речи.Могут варьировать речь в завис-ти от личности собеседн.и ситуации.Появл.сленг.
40.Нравственное развитие Подростка.Уровни морального развития. Псих.развит-раздел псих-и,в кот.изуч. закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки подр.возр:10(11)-13-14л.Ведущ. вид.деят:деят-ть,предмет.кот. явл.другой челов.Соц.ситуац: появл.устойчивое стремлен.к независ-ти,к самостоят. жизни, ближайш.окружен(родит.и др.взросл)относ-ся к подростку как к ребенку.Ведущ.деят-тьособая деят-ть,предм.кот. явл.др. чел.Содерж.деят-ти-построение взаимоотнош.и действование в них.Становлен«Я»подростка влияет на процесс его нравств-го развит,результ-м котор.должно стать усвоен.обществ.норм общества.Колберг счит,что в ходе нравств.развит.реб.эволю-ционирует от эгоцентрического отнош.к окружающ.его миру, до более гибкой позиции,когда он в своих сужден.начинает чаще опираться на свои собств,им самим выработанные критерии.Нравств.убеждений возник.только в перех.возрасте и наход-ся еще в неустойчив.состоянии.Так же формируется нравств-е мировоззрение,кот.представл.собой сист.убежден, что приводит к качеств-ным сдвигам во всей сист. потребн-тей и стремлений подростка.Кольберг выдел.3 основн.уров. развит.моральн.сужден:1)преконвециональный, 2)конвенци-ональный;3)постконвенциональный.В нач.подр.возраста реб. присущ  конвенцион.уров,т.е. когда реб.некритично приним оценки  своей референтной  группы:семьи,класса и др.Нормы выполн.ради получения одобрения или избежан.наказан, а не из-за ценности самого закона.Действия на основе общих пра- вил поведен.дают ребен.основания счит.себя “хорошим”.Но правила,выроботанные не самим реб,не явл.итогом его собств. выбора,а приним.как норма. Постконвенцион.ур.развит.морал. сужден.доступен,с мом.появлен.гипотетико-дедуктивного мышлен.Это уров.выработки личн.нравств.принцип,кот.могут совпадать,и не совпад.с норм.референтн.группы.Иногда в подростк.возр.возник.мотивы деликвентного поведен(нарко-мания,алкогол,курен,преступное поведен.
41. Новообразования Подросткового возраста, законом-ть их появления. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки подр.возр:10(11)-13-14л. Ведущ.вид.деят:деят-ть,предмет.кот. явл.другой челов.Соц. ситуац:устойчив.стремлен.к независим-ти,самост-ти,а взросл. относятся как к ребенку.Новообраз:абстрактн.мышлен. (связ. с переходом интеллекта на стадию формальных операций по Пиаже);рефлексия(способств.не только познанию себя, но и поним.др.люд);воображ(опосредовано абстрактным мышлен. и «уходит в сферу фантазий»);самооценка и Я-концепция (способствует большей регуляции, контролю и управлению поведением, личностному росту).Центральн.новообразов- чув-во взрослости – отношение подрос.к себе как к взрослому, ощущение и осознан.себя в какой-то мере взрослым челов. Видят свое анатомич.развит-е,интеллект-е.
42.Общая характеристика Юношес.возраста. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки юнош.воз:15-18л(ран.юность);18-23(юность).Ведущ.вид.деят: учеб-проф.деят-тьФизич.развит:завершается;появл.органич-я лень.Соц.ситуац:еще завис.от родит,реш.вопросы самоопре-деления.В психич.развит:преоблад.произвол.вниман, приемы переключ.вним,развив.наблюдат-ть;память станов.произвол, управляемой,систематизир,приемы запоминан;мышлен.юнош позвол.выделить главное,существенное;воображ.характер-ся развитием самоконтроля,фантазии критич-ки осмыслив-ся, фантазии направлены на мечтах о будущем;речь богата,писм лучше,чем устная.Личностн.развит:становлен.устойчивого самосознан.и стабильного«Я»;устремленность в будущее, видят жизн.перспективу;вораст.независ-ть от родит.и учит; познают себя,самоанализ;активн.жизн.позиция,появл.мотивы уч.деят-ти;повыш.эмоц-я возбудимость.Расшир.круг общения, перех.на нов уровень-любовь.Появл.потребн.в доверит.общен. со взросл.Кризис 17л-происх.ценностно-смысловая саморегу-ляц.повед-я.Появл.сомнения,раздумья.
43.Психосексуальное развитие в Юношеском возрасте.Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки юнош.воз:15-18л(ран.юность);18-23(юность). Ведущ.вид.деят: учеб-проф.деят-ть.В этот период заканчив-ся развитие внеш.полов.признак.“Гормон-ная буря” отрочес-тва к концу юнош.возраста начин.утихать и стабилизиров-ся. 
Формиров.психосексуал.зрелости в юнош.возр.включ. биол-кий процесс ее становления и психосоциальн.проц. усвоения чел-ком половой роли и признания ее общ-вом. Оба процесса идут не синхронно.Появл-ся феномен“ожидания общения”, выраж.в поиске общения,в постоян.готовности к контактам. При этом существует высокая избират-ть в друж.привязан-тях и максим-я требоват-ть.Особую ценность приобрет. понятие дружбы.Глав.функц.юнош.дружбы явл.поддержан. самоува-жен.личн-ти.Дружба выступ.как форма психотерапии, эмоцион-я поддержка.Гл.психол.приобрет-обнаруж. ценности своего внутр.мира.В юности приходится приспосабливаться и к физиологич.переменам.Гормональн.перестройка, сопровож-дающая полов.созрев,привод.к усилен.сексуальн.переживан. Для больш-ва юношей характ.резкий рост сексуальн.возбужд. У девушек здесь индивид.различия довольно значит-ны. Наблюд-ся рост сексуальн.форм поведен.и интереса к сексуальн.вопрос. Появл.интерес к противопол.полу,тема любви, взаимоотнош.Поиск партнера.
44.Самосознан,самоопределен.и личностное самосовершенствов.в Юности. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки юнош.воз:15-18л(ран. юность);18-23(юность).Ведущ.вид.деят:учеб-проф.деят-ть Физ.развит:завершается;появл.органическ.лень.Соц.ситуац: еще завис.от родит,реш-ся.вопросы самоопределен.Личност. развит:Происх.становлен.устойч-го самосознан.и стабил. образа«Я».Открытие своего внутр.мира.В самосознан.осозн-но входит фактор времени.Расшир.времен.перспектива,думаю о будущем(строят жиз.планы,осмыслив.построен.жизнени) По мере взросления складыв-ся более реалистич.оценка собств. личности и возрастает независ-ть от мнен.родит.и учит.Стрем-ся познать себя,самоанализ.Вырабатыв-ся ценностные ориентации,складыв.мировоззрен.Формир-ся мотивы уч деят-ти,активная жизн.позиция.Появл-ся система знаний, опыта и система убеждений.Юноши постоян.оценив.себя и других. Осозн.себя в кач-ве элем.соц.общества,выбир.соц-е положен и способы его достижения.Повыш.эмоц-я возбудим. Развив. теоретич.мышлен.Старшекл.и студенты чаще задают.вопр. «почему?»,их мыслит.деят-ть более активна и самост-на; они более критич.относ.к преподават.и к содержан.получаемых знаний.Проявл-ся тяга к обобщению,поиску общих закон-тей. Юнош.интеллект станов.более быстр,подвижен,эффективен. изменения.К 15г.появл.основы гипотетико-дедуктивн.мышл, спос-ть к абстрагированию, интеллектуальная рефлексия.
45.Особенности общения Юношей. Развитие интересов. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки юнош.возр:15-18л(ран. юность); 18-23(юность). Ведущ.вид.деят:учеб-проф.деят-ть Физ. развит:завершается; появл.органическ.лень.Соц.ситуац: еще завис.от родит,реш-ся.вопросы самоопределен. Общение. Расшир-ся круг личн. отношен,кот.всегда эмоц-но окрашены. Сверстник-канал получ-я специфич.информац.Юноша усваив нов.роли и стату-сы,отрабат.коммуникатив.навыки и стили общен,осозн.груп-повую принадлежн,хар-на автономия,эмоц-е благополуч.и устойчивость.Дружба выход.на нов.уров. Появл. тема любви и специфич-е отношен.со сверстник. Устанавл. взаимоотнош.с лиц.противопол.пола. Потребн.в неформальн, доверительном общении со взрослыми,обращен.к их жизн. опыту,для решен. своих пробл.Но протекает неравном-но,т.к. обсужден.проблем сменяется спадом интенсивн-ти общен, пока не накопят.новые вопросы.Общен.со сверстник.продолж. играть важн.роль,но меняются места общен(не только школа и дом,но и улица, центр).Ищут друга,верного,лучшего.Эта дружба крепк,длител.
46.Формирование и развитие Мировоззрения в Юношеском возрасте. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки юнош.возр:15-18л(ран. юность); 18-23(юность).Вед.вид.деят:учеб-проф.деят-ть.Физ.развит: завершается;появл.органическ.лень.Соц.ситуац: еще завис.от родит,реш-ся.вопросы самоопределен. Соц.самоопределен. юноши и поиск себя неразрыв.связ.с формиров.мировоззрения Мировоз (МВЗ)-сист.нравств.взглядов и убежден,кот.привод. к изменен.в стремлениях.Юност-решающ.этап становлен.МВЗ т.к.в это время созрев.и когнитивные,и эмоц-личностн.пред-посылки.Юнош.возр.хар-ся увелич-м объема знан.и расширен. умствен.кругозора.Мировоззренческие установки часто про-тивиреч,т.к.серьезн,глубок.сужден.переплет.с детс-ми,наивн.
МВЗкий поиск включ.соц-ю ориентац.личн-ти,осознан.себя в кач.элемента соц-й общности,выбор соц.положен. и способов его достиж.Наблюд.философ-я интоксикация сознан,юноша повержен в сомнения,раздумья,кот.мешают его актив. пози-ции.Отрыв от родит.корней проявл-ся в крушении жизн.план, в разочаров.правильн-ти выбора спец-ти,в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании.Юноша ищет ответ.на вопр: для чего, ради чего и во имя чего жить?И пытается построить свою сист ценностей,осознать соотнош-е «Я»-ценностей и ценностей общ-ва, в кот.живет.
47. Новообразован.в Юношес.Возрас.
Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки юнош.возр:15-18л(ран. юность);18-23(юность).Вед.вид.деят: учеб-проф.деят-ть.Физ.развит: завершается;появл.органичес. лень.Соц.ситуац:еще завис.от родит,реш-ся.вопросы само-определен. Новообразов:осн.особ-ти развит.личн.в юнош. возр.явл:развит.самосознан;формиров.мировоззрен(система нравств.взгляд.и убежден,кот.привод.к изменен.в стремле-ниях);развит. актив.жизн.позиции,профес.и личностн.само-определен;преобразован.эмоц-ной сферы личн-ти;появлен. сист.ценностных ориентац.и соц-х установок.Центр-е психол. новообраз-становлен.устойчив.самосознан.и стабильн. образа «Я».Это связ.с усилен.личнос-го контроля,самоуправления. Юноша открывает свой внутр.мир,отдел-ся.от взросл.Развив. теоретич.мышлен.Старшекл.и студенты чаще задают.вопр. «почему?»,их мыслит.деят-ть более активна и самост-на; они более критич.относ.к преподават.и к содержан.получаемых знаний.Проявл-ся тяга к обобщению,поиску общих закон-тей. Юнош.интеллект станов.более быстр,подвижен,эффективен. изменения.К 15г.появл.основы гипотетико-дедуктивн.мышл, спос-ть к абстрагированию, интеллектуальная рефлексия.
48.Зрелость в онтогенезе челов.Общая хар-ка. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки зрел.возр:от30 до 60-70л.Вед.вид.деят:проф.деят-ть,становл и развит.семейн.отнош.Физ.развит:25-30л-физич-я сила,все физич.возможн.достиг.своего максимума.После 30-медл. и заметно идут на убыль.После40-снижен.уров.важнейш.физиол показател.48-51-у женщин менопауза,у мужч.изменен.сексуал актив-ти.Новообразов:творч-я и профес.активность; вклад в развит.и утверждение жизни будущ.поколения.Соц.ситуац: 23-30-соц.статус,начало проф.деят-ти,брак,воспит.детей, формиробраза жизни,круга общения;30-40-коррекция жизн. планов,передача опыта,карьера;40-50-развит.и сохранен.суп-ружеск.отношен,воспит.детей,хобби,принятие и приспособл.к изменен.организма,ответств-ть за старение родителей. Личностн.развит по Эриксону может прох.по 2 линиям:1)нор-мальный ход развит-генеративность(развитие потребности и чув-ва сохранения рода);2)неблагопр.развит-застой(существо-ван.для самого себя).От 18 до 50 максим-но раскрыв.возможн. чел.При благополучном прохождении кризиса-самоутвержде-ние в этич-ком и моральн.плане и независ-ть от мнен.других.
49.Хар-ка.психол-их Кризисов Зрелого возраста. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки зрел.возр:от30 до 60-70л.Вед.вид.деят:проф.деят-ть,становл и развит.семейн.отнош.Кризисы данного возр:По Р. Пекку существ.4 кризиса,кот.чел-ку необход.разрешить:1)развитие уважен.и мудрости(вместо физич-ой храбрости);2) социализ-я соц-х отношен(вместо сексуализации);3)сохранен. эмоц-ной гибкости(вместо аффективн.реакц,связан.со смертью близких или с обособлением детей);3)сохранен.душевн.гибкости и поиск нов.форм поведен(вместо стар.привычек и психич. ригидности).Нормативн.криз-переход к средней взрослости (около 30л)-вызван расхожден.между идеальн.моделью «мечты» образа жизни и реальностью.Переход к зрелости как нормативн.кризис(около 40л)-связан с осознанием утраты молодости,начал.снижен.физич.сил.Могут возник пробл.с проф. деят-тью и в сем.отнош.Эриксон счит,что кризис – это перелом.момент.Описал 3 ступени зрелости,на кот.определил центральн.вопросы развития:интимность (близость);произво-дит-ть;цельность(объединен).К 35-45г.чел.начин.задумыв,что время проходит,посещ.мысли о смерти.Решен.криз:анализ своих целей и переоценка своих ресурсов;поиск.нов.смысла жизни.Кризис 40л-серед.жизни-измен-ся отнош.к тому,что когда-то казалось важным;челов.поним,что сам изменился.
50.Поздняя Зрелость. Психологич.особенности Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.Возр.рамки: пожил.возр(поздн.зрел)(60-75л),старч.возр(75-90л)и долго-жит-во(старш 90л)Рубеж,разделяющ.зрелость и позд.зрел,явл. уход на пенсию, окончан.актив.проф-ой деят-ти(«шок отстав-ки»).В поздней зрел.можно выдел.3основ.варианта развития: доживание;смена ведущ.деят-ти;сохранен.основ-го содержан. жизни(т.е.продолжен.периода зрел-ти).Происход.физиологич. и психологич.изменен.Физич-утомляем-ть,низк.вынослив-ть, медлит-ть,болезни.Психол.изменен-обидчивость.и раним-ть, жадность(силы чел.увядяют,он боится,что больш.не заработ, потому стар-ся сохран.то,что есть),черты хар-ра обостряются. Пенсион.кризис:снижен.труд.актив-ти.Это может повлечь за собой смену деят-ти.Иногда чел.продлев.свой активн.зрелый возраст,продолж.работать.Или-"доживание", чел.не видит будущего.Психич.измен:сенсорн.нарушен(ухудш.зрен,слух, скорость реакц).Скорость мышления страдает,но не измен-ся логика.У пожилых есть особый тип мышления, основанный на интуиции.Сам.больш.фактор,котор.влияет на проц. старения – признан.самого чел.себя старым.Чел.вырабатыв.установку на свою старость(принимает ее;счит,что его должны содержать; защитная устан-ка,т.е.отрицание старости;враждебн-ненавид всю молодежь;враждебн.к себе)
51.Особ-ти познав.процес.в Зрелом и Пожилом возрасте.Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки: пожил.возр(поздн.зрел)(60-75л),старч.возр(75-90л)и долго-жит-во(старш 90л)Рубеж,разделяющ.зрелость и позд.зрел,явл. уход на пенсию, окончан.актив.проф-ой деят-ти(«шок отстав-ки»).В проц.старен.наблюд.ухудшен.больш-ва сенсорн.функц(зрител,слухов.чувствит-ть и т.д.), характер и степень котор.могут сильно отлич.у разн.люд,в завис-ти от индивид.особ-тей и деят-ти чел.Страдает механич.запомин,но сохран-ся логичес-я пам.Наруш.кратковрем.память,но остает. эмоцион-я память.Сниж-ся психич.тонус,сила и подвижность психич-го.реагирован.Сниж.психич.активн-ть,суж-ся объем восприятия,затруднен.сосредоточен.внимания,замедлен. пси-хомоторных реакций.У пожил.людей возраст.время реакции, замедл-ся обраб-ка перцептивной информ.и сниж-ся скорость когнитивных процес.Изменен.силы и подвижн-ти психич. проц.в старости явл-ся сугубо индивид-ым.В период старости происход.снижен.интеллект-й активности чел.Это обуслов-лено ухудшением сенсорных функций,физич, социальн.и психологич.факторами
52.Особенности адаптации к Старости. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр. рамки: пожил.возр(поздн.зрел)(60-75л),старч.возр(75-90л)и долго-жит-во(старш 90л)Рубеж,разделяющ.зрелость и позд. зрел,явл. уход на пенсию, окончан.актив.проф-ой деят-ти («шок отстав-ки»).Пожилым людям необходимо адаптиров-ся к новому статусу,искать новые формы занятости.Генри делил пожил.люд.на 3 груп:1-тех, кто чувствует себя бодрым и энергичным,продолж.трудиться;2- тех, кто заним-ся собств. делом – хобби;3-люди со слаб.психич.энергией, не занятые ничем или занятые только собой.Признание себя старым – сильнейш.психологич.фактор старения.Правильное ощущение собств.возраста – это верная манера поведения и общения. Адаптация к старости может проходить по разному: некотор. принимают ее как неизбежность, подстраиваются,ищут новые виды занятости,друг.заним-ся собств.здоровьем,кто-то обращает все вниман на родных,кому-то нужна поддержка, иногда проявл-с агрессия,ненависть к молодым ит.д.В этот период сужается круг общения. Отсутств.контактов с общ-вом вызыв.у стар.людей эмоцион-е изменения:упадок духа, песси-мизм, страх перед будущим.Пожилому чел.чаще хоч. побыть одному, «отдохнуть от людей» Взаимоотнош.со взрослыми детьми и внуками становится более тесным.Обостряется проблема одиночества.
53.Теории Старения в психологии. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки:пожил.возр (поздн.зрел)(60-75л),старч.возр(75-90л)и долго-жит-во(старш 90л)Рубеж,разделяющ.зрелость и позд.зрел-уход на пенсию, окончан.актив.проф-ой деят-ти(«шок отстав-ки»).Биологич. теор.старен:по мнен.биологов,старен.и смерть-базовые, сущностные биологич.св-ва,отражающ.функционир-е и эволюц.всех жив.организмов,включ.чел-ка.Биологи исслед. организм,пыт-ся измерить предел возрастн.изменен,пробуют контролир их.Разраб-ли теории«программирован-го старен» и «непрограммир-го»Представит.теор«програмир»старен.счит, что функционир-е жив.орг-ма запрограм.природой лишь на период его активн.жизнед-ти.А после выполнен.программы деят-ть гипоталамуса и эндокрин.сист прекращ,что приводит организм к снижен.его физиологич.функц.Представит. теории «программир»старен.исходят из положен,согл.котор.к проц.
старен.подключ.генетич.мех-мы и только благод.их действию происход.эволюц.жив.природ.Но в проц.старен.могут действ.и др.мех-мы,не включ.в генетич.прогр,они оказыв.«непрограм-миров»воздейств.на организм(в результ.случ.поврежд.клетки) Соц-психол.подх: Шрутц и Биррен счит,что старен.сост.из 3 компон:биологич.компон,социальн.и психол-й.Но еще раньше к такому же выв. Ананьев,ведь по ходу исследован.проблем психич.старения отмеч-ся связи последнего с соц-ми изменен. Психол.подх:к старости чел.накаплив.опыт и станов.мудрым- это проявлен.положит.развит-я.
54.Старость и долгожительство как психол-я проблема. Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни. Возр.рамки:пожил.возр (поздн.зрел)(60-75л),старч.возр(75-90л)и долго-жит-во(старш 90л) Рубеж,разделяющ.зрелость и позд. зрел,явл. уход на пенсию, окончан.актив.проф-ой деят-ти («шок отстав-ки»).Пожилым людям необходимо адапти-ров-ся к новому статусу,искать новые формы занятости. Людям необходимо пережить 3 подкризиса:преоценка собственного «Я»;осознание факта ухудш.здоровья,старения тела;преодоление озабоченнос-ти близкой смерти.Люди теряют близких,часто своих детей и внуков,осознают, «конец жизни».Иногда это может вилиться в глубокую депрессию, озлобленность на весь мир и на себя.Но есть и другой(поло-жительный) путь развития псих.состояния чел.в период. старости и долгожит-ва.Вообще феномен долгожит-ва изуч. различн.спец-ты Современные медико-биологические исследования показали, что физ.долголет. обусловлено рядом обстоятельств жизни, форм воспитания, видов деятельности самого человека.Долгожителям присущи духовность и надежды на будущее. Они не приемлют бесцельного существования, достаточно активны.Долгожители чувствуют себя хозяевами своей судьбы, ответственными за все то, что с ними происходит.
55.Психол.условия долголетия жизни и познават. деят-ти.Псих.развит-раздел псих-и, в кот.изуч.закон-ти и динамику развит.психики чел.в преде-лах его индив жизни.
Возр.рамки:пожил.возр (поздн.зрел)(60-75л),старч.возр(75-90л)и долго-жит-во(старш 90л) Геронтопсихологи утвержд, что психологич.факторы долголетия чел.и его дальнейшего развит.заключ.в:1)правильн.организации своей повседневной жизни,2)интеллектуальн.активн-ти,3)продуктивном общении и 4)оптимистич.установках.Чтобы с возрастом не гасло творч. начало,нужно предприним.интеллект-е прорывы, стремиться осваив.нов.области,а не углубляться в старое.Нужно освоить нов.стратегии мышлен,компенсируя тем самым естественное снижен.спос-ти к упорядочиванию мыслей.Активность - это стимулятор психич.и телесн.функций.Нужно оптим-но смотр. на жизнь,видеть перспективы,ставить конкретн. реалист.цели. Вовлечен.в творч-во,общение,положит-е эмоции,отдых. Прав. питание, избегание стрессов,точный сценарий будущего помогут достич долголетия. Вообще феномен долгожит-ва изуч. различн.спец-ты Психологический портрет долгожителя имеет свои отличительные черты. Долгожителям присущи духовность и надежды на будущее. Они не приемлют бесцельного существования, достаточно активны для своего возраста, предпочитают безделью постоянную, посильную занятость в обществе. Долгожители чувствуют себя хозяевами своей судьбы, ответственными за все то, что с ними происходит.

Приложенные файлы

  • docx 18913345
    Размер файла: 113 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий