theory phonet 1-2 year

дрозд 'black 'bird – черная птица
'Goldfish – золотая рыбка 'gold 'fish – рыбка золотистого цвета
'Blackboard – школьная доска 'black 'board – черная доска
Double-stressed compound nouns are comparatively rare. In such compounds both elements are equ
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·AB where the assimilated consonant is influenced by the preceding sound: free, price.
In regressive assimilation the preceding sound is affected by the following one: AB – in them, maple.
In double assimilation two adjacent sounds influence each other: A
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· [ju], me [mJ] [mi].
2. The reduction of the quality of a vowel (qualitative reduction)
E. g.: her [hE:] [hq], for [fL] [fq].
3. The omission of a vowel or a consonant sound (zero reduction)
E. g.: I am I’m [aIm]; I have I’ve [aIv]; does not
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·icates that the utterance is not finished and there is a continuation without which the information is incomplete.
Mr.
·Priestley’s daughter |
·studies at a
·business college.
It is typical of intonation-groups formed by grammatically incomplete parts of utterances, such as
a) adverbial phrases:
In the
·middle of the square | there’s a monument.
b) enumeration
On the
·ground floor | there is a kitchen, | a pantry, | a dining-room, | a
·cosy
·sitting-room | and Dr.
·Sandford’s study.
c) initial subordinate clauses:
When
·Betty
·studied at college, | she had
·many companions.
d) principal clauses formed by the initial author's words in reported speech:
His
·younger
·sister says | that she is
·eager to be
·come a teacher.
This pattern can also be used in an initial part of a compound sentence, especially when the adjacent clauses are symmetrical in their grammatical structure and meaning (in this case a Low Rise is often replaced by a High Rise):
There is a 'plate in 'front of John | and a 'plate
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·ersation to convey a warm and friendly attitude:

·Kitty, | 'why aren’t you eating anything?

·Peter, | 'will you 'help me with my iron?
This tone may sometimes suggest a warning or a wish to single out the person named from a number of others:

·Mary, | 'come and 'help me with the supper. 'Let
·Mike 'do his 'work alone.
Direct Address at the beginning of an informal speech can also be pronounced with a Low Rising tone:
My friends, | I am happy to meet you here tonight.
Final and medial direct address

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·course, father.
e.g. You are 'late again, Tom.
I’m
·sorry,
·sir.
Final Direct Address may be pronounced as part of the Falling-Rising Divided nucleus. When this intonation pattern is used, the utterance sounds warmer and the address becomes more prominent: e.g. You 'look
·very tired, Jane.
Direct Address placed in the middle of an utterance is pronounced in the same way as in final position: e.g. I 'don’t
·mean to say, Jack, | that it’s your fault
INTONATION OF PARENTHESES
Utterances
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·me, | I 'can’t speak Spanish, | but I under'stand
·nearly everything.
Initial parentheses which are linked very closely with the main remark do not, as a rule, form a separate intonation-group. This is common for parenthetical clauses such as I suppose
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· things will
·soon improve.
Short parentheses such as well, now, but, oh, surely, probably, certainly, of course frequently follow this pattern. They are unstressed or stressed according to the degree of importance attached to them:
Of 'course it’s a splendid idea. Well, 'let’s
·ask the others.
FINAL PARENTHESES
Parentheses at the end of the utterance serve to summarize or add some details to the speaker's main remark. They do not, as a rule, form an intonation-group of their own and are pronounced as unstressed or partially stressed postnuclear syllables (tail).
I’m 'not
·good at languages, you know.
'Peter knows him, of
·course.
Additional prominence is achieved when parentheses in final position are said as part of the nucleus of a Falling-Rising tun
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· at a quicker tempo than the main remark:
The 'climate in 'Great Britain, | as far as I know, | is 'very changeable.
A parenthesis may join the first intonation-group as a tail or part of the Falling-Rising nucleus:
This variant, at
·least, | can be a
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·ong?”
Fall-Rise Divided is used instead of Low Rise when a Reporting phrase contains a word contrasted in meaning to another word (in the given context):
The 'younger
·boy said: | “The 'film is boring”.
The older one objected: | “Why, | I’ve en
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·ing-Rising nuclear tones the Reporting phrase is rising, and it is pronounced on a low pitch after a Falling tone:
“'Are you in a hurry?” she
·asks.
“If you like”, says he.
“'What is it?” I asked.
“I’m 'not
·ready”, says
·Mary.
The Reporting phrase may
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·stick it on myself?” asked a
·lady, | who bought a postage stamp.
“No, madam”, replied the counter-clerk,| “it’s much 'better to 'stick it on the envelope”.
INTONATION OF REPORTING PHRASES IN REPORTED SPEECH
In Reported speech the Reporting phrases g
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· know | why he is here.
Mr. 'Brown answered | that he 'didn’t 'know that man.
A Reporting phrase may not form an intonation-group and then the first word of it, important enough to take a full stress, becomes the head of the whole utterance, or otherwise it is pronounced as its prehead (unstressed or partially stressed):
I 'wonder if they 'know about our arrival.
He says he 'never
·does it alone.
THE FALLING TONES (LOW, HIGH), THEIR USAGE AND MODAL MEANING
The falling contours all sound definite and co
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· expresses consideration for the listener. It introduces a friendly atmosphere.
e.g. ЇVery good,
·sir. I 'wish you
·good luck.
A Low Rise may indicate incompleteness. In this case the tone is often preceded by a Gradually Descending Stepping Head.
e.g.
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Wonderful?
Use: this tone gives the feeling of non-finality, questioning, expressing interest, surprise, asking for repetition. This tone has a strong interrogative force – it transforms any sentence-type into a question:
– 'Let’s meet at ten. – At ten?
The basic meaning of the tone does not depend on the head preceding it.
THE FALLING-RISING TONE, ITS USAGE AND MODAL MEANING
Description: The Fail-Rise is a complex tone which consists of two elements: the falling and the rising. The Fall-Rise may be realized in different forms. The choice between the form depends on the structure of the word which is pronounced with this tone.
The Falling-Rising tone may be spread over two or more syllables or it may be compressed into one syllable.

·Yes.
·Wonderfully.
The Falling-Rising tone may cover several words or even a whole utterance. This form of the Fall-Rise is called Fall-Rise Divided. It is used when the speaker desires to emphasize the words that are between the two elements of this tone and
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·are. (contradiction)
2. I’ve bought a new dress. The
·dress | is 'very elegant. (emphasis)
3. – Let’s stay a little longer. – There is 'little
·time. (warning)
THE RISING-FALLING TONE, ITS USAGE AND MODAL MEANING
Description: The Rise-Fall is a complex t
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·arried by the last important word of the utterance and is commonly combined with the High Level head:
What 'time shall we meet?
We’ll 'make it
·Monday afternoon.
The Falling tone in a straightforward statement may be high, low or mid, and statements pro
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· German films I’ve ever seen. It’s I
·talian. (correction)
I think they have all passed the exams. Ann hasn’t, (contrast)
Take your umbrella with you. But it 'isn’t raining any longer. (contradiction)
It was his plan, wasn’t it? I think so. (hesitation)
We’ll get there in half an hour. You are 'driving too
·fast,
·James (warning)
It’s getting late. I can 'run you
·up to 'town in my
·car. (cordiality)
You’ll stay for tea, won’t you? Per
·haps some
·other time. (apology)
The nuc
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·like it?
b) 'Shall I 'switch on the tape-recorder? Do, please.
The most usual case for a nuclear High Rise on General questions is when they are used as Echo questions, or, in other words, questions asking for repetition. These are asked either because the listener hasn’t heard the speaker’s question clearly or because he is surprised at what he has heard. Sometimes the listener repeats the speaker's question in order to gain time before answering:
'Do you 'know his name?
'Do I 'know his name? Why, certainly.
The High Rising tone in an Echo question is higher in pitch than the High Rise of a stimulus general question:
e.g.: Are you serious? Am I serious?
A common way of asking General questions is with the nuclear Low Rising tone preceded
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·lling nucleus combined with a High (or Stepping) head gives the question a note of suggestion, offer, invitation:
We are going out tonight to see a picture. 'Would you
·like to join us?
I’d love to. But I’ve already made an appointment for this evenin
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· And 'how old are you,
·Bobby?
I’m four.
ALTERNATIVE QUESTIONS
Alternative questions generally form a combined tune in speech. The most common nuclear tones in the first and the second intonation-groups are: Low Rise + Fall (High. Low) a
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·play the piano | or the violin? (or some other musical instruments)
DISJUNCTIVE QUESTIONS
The typical intonation patterns of these questions are combined tunes of the following two types:
Fall (High, Low) + Rise (low, High) and Fall (High, Low) + Fall (
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·anything since breakfast, | have you?
Daughter: Yes, I have. I had lunch at the institute canteen with my groupmates.
The intonation pattern of the second type shows that the speaker is sure of the answer he will get or expects the listener to agree with him (Certainty Disjunctive questions):
Passenger: I must get 'off at the
·next stop, | mustn’t I?
Conductor: Yes, it’s the next stop
Disjunctive questions of this type are used by the speaker rather to keep the conversation going than to g
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·”late. 'Fetch me my
·coat. 'Wrap this 'vase
·carefully.
Requests with all these intonation patterns sound sincere and friendly. When Fall-Rise is used, especially of a divided variant there is an impression that the speaker is asking a greater favour. Such
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· careful. Watch your step.
Imperatives of all kinds can be pronounced with the Low Rising nuclear tone preceded by a Low Head or a Low Prehead. Such imperatives sound casual (in the case of a request), unimportant (in the case of a command):
e.g.: Stea
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· Who would he `choose?

The Low Level Head is frequently combined with low narrow tones, falling or rising, conveying a cool, phlegmatic dissaproving and disinterested attitude of the speaker.
e.g.: Why aren’t you in bed?

This head is also typical in
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·all.

THE SCANDENT HEAD, ITS USAGE AND MODAL MEANING
The Scandent Head is formed by a sequence of “climbs”, that is upward pitch changes corresponding to each rhythmic group. If the rhythmic group consists of a stressed syllable only, the climb is realiz
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·library?
With High Fall this head sounds cheerful and admiring or irritated:
e.g.: I’m not going to promise anything.
Women use this head more frequently than men. Patterns with the Scandent Head are often used in telling fairy tales.

EMPHATIC NUCLEA
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· know e
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·xactly what I’m talking a
·bout.

I’ll call you as soon as I „get there.

Meaning of the contour:
the Emphatic Rising Tones – surprise, a shocked reaction, a feeling of impatience;
the Emphatic Falling Tones – energetic, decisive, insisten
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·t under
·stand what you are talking about.
b) It’s altogether wrong.
'How do you know it’s wrong?
c) He acted as if he didn’t know me.
'How strange.
An emphatic falling tone is often associated with a semantic contrast. The effect of con
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· Get your husband to do it.
However, the nucleus bearing an emphatic fall is made contrastive even when it occupies its normal, i.e. final, position in the tune, e.g.:
I have quite forgotten about tomorrow’s interview. 'Surely you 'can’t have for
·go
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·мthat.
When an emphatic nuclear tone is preceded by emphatic prenuclear stresses there is no contrastive effect, but the general prominence of the utterance is increased, e. g.:

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·Who’s
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·that now? If those boys have come to ask for their ball ag
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·H
·H
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