Voprosy k ekzamenam

Вопросы к экзаменам
по дисциплине «Психология детей с задержкой психического развития»

Задержка психического развития (ЗПР) как специфический вид дизонтогенеза
Представленность в популяции, межполовые различия. Кодификация в международной классификации болезней 10-го пересмотра.
Гармонический психофизический инфантилизм.
Терминология, используемая для обозначения детей с ЗПР отечественными и зарубежными специалистами.
Классификация детей с ЗПР М.С. Певзнер на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами развития.
Психоорганический синдром, влияние его на деятельность.
Дисгармонический инфантилизм.
Классификация ЗПР по этиологическому признаку, разработанная К.С. Лебединской. Другие классификации.
Понятие минимальной мозговой дисфункции. Соотнесение понятия «ММД» и «ЗПР».
Особенности выраженности симптомов ММД на разных возрастных этапах. Возраст максимальной выраженности симптомов.
Факторы риска возникновения ММД. Динамика проявлений минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка.
Причины, признаки, распространенность синдрома дефицита внимания при СДВГ.
Клинические проявления СДВГ. Нейропсихологические причины и механизмы СДВГ.
Диагностические критерии СДВГ по классификации DSM – IV.
Социальный аспект СДВГ. Методика Тулуз-Пьерона.
Проблемы психологической диагностики ЗПР.
Основные составляющие комплексного психологического диагноза.
Аномалии развития, наиболее трудно дифференцируемые с задержкой психического развития.
Принципы дифференциальной диагностики, предложенные В. И. Лубовским.
Характеристика различных методических подходов к диагностике задержки психического развития:
Разработки отечественных ученых в области психодиагностики: С.Д.Забрамная, И.А.Коробейников, Л И. Переслени;
Возможности тестовых методик в диагностике СДВГ (шкала измерения интеллекта Д.Векслера, Г.Витцлака, Р.Амтхауэра, тест Кэттела),
Использование игры в качестве диагностического метода СДВГ, другие подходы.
Психическое и социальное развитие дошкольников с разными формами ЗПР.
Особенности становления и смены форм общения ребенка со взрослым на протяжении дошкольного возраста при ЗПР. Характер общения со сверстниками.
Характеристика игровой деятельности дошкольников с различными формами ЗПР в сравнении с игровой деятельностью умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.
Основные тенденции в психическом и социальном развитии детей с ЗПР на протяжении школьного возраста.
Особенности психического развития младших школьников.
Характеристика обучаемости, как признак образовательных перспектив ребенка с ЗПР.
Мотивационно-целевые установки младших школьников с ЗПР.
Особенности познавательных процессов у детей с ЗПР и их развитие на протяжении школьного возраста.
Личностное и социальное развитие детей с ЗПР.
Риск возникновения невротических и психопатических черт личности при ЗПР. Понятие органической психопатии.
Перспективы профессионального и гражданского самоопределения после окончания школы.
Особенности межличностных отношений в семьях, имеющих детей с ЗПР.
Общие факторы дестабилизации семейной ситуации при различных отклонениях в развитии ребенка.
Типичные причины нарушений родительского поведения. Диагностика эмоционально-личностного развития членов семьи.
Методы диагностики супружеских и детско-родительских отношений (опросники, рисуночные пробы, тест цветовых отношений, пробы на эффективное взаимодействие в реальной совместной деятельности.
Особенности когнитивного развития детей с ЗПР. Понятие когнитивного стиля и его особенности при ЗПР.
Характеристика уровня развития различных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, речи).
Особенности личностно-социального развития при ЗПР: мотивация, самооценка, произвольно-волевая регуляция, нравственное развитие.
Особенности формирования психологической готовности к школьному обучению при ЗПР.
Готовность детей с ЗПР к школьному обучению в контексте современных тенденций в общем и специальном образовании.
Особенности формирования мотивационно-волевой готовности к школьному обучению при ЗПР.
Готовность дошкольников с ЗПР к обучению.
Уровень развития отдельных предпосылок учебной деятельности дошкольников с ЗПР.
Развитие высших форм игровой деятельности как показатель готовности к принятию учебной деятельности в качестве ведущей.
Основные принципы и направления в организации психолого-педагогической помощи детям с ЗПР.
Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции детей с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп.
Концепция коррекционно-развивающего обучения.
Виды психолого-педагогической помощи, оказываемой дошкольникам и школьникам с ЗПР.
Психолого-медико-педагогический консилиум: цели, назначение, оптимальный алгоритм проведения.




Приложенные файлы

  • doc 19027398
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий