Seminarskoe zanyatie 6


Семинарское занятие № 6
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Требования к компетентности по теме
знать и раскрывать сущность понятий «цель образования», «задача педагогического процесса», уметь обосновать конкретно-исторический характер и социальную обусловленность целей образования;
понимать и характеризовать уровни целеполагания в образовании; раскрывать общие требования к постановке целей и задач образования, а также условия успешности целеполагания;
осуществлять анализ целей обучения и воспитания, сформулированных в нормативных документах; уметь раскрыть механизмы реализации целевых установок воспитания в практической работе школ и учителей в Республике Беларусь;
определять и формулировать образовательные цели конкретного педагогического взаимодействия.
Вопросы для изучения и обсуждения
1. Понятие о цели образования. Уровни целеполагания в образовании.
2 Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования.
3. Цели обучения и воспитания в учреждениях общего среднего образования.
4. Целеполагание в деятельности педагога.
Рекомендуемая литература для подготовки к занятию и самостоятельной работы:
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании 13 января 2011 г. № 243-З [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.pravo.by/webnpa/text.asp?RN=Hk1100243. – Дата доступа: 29.08.2011.
2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 30.12.2006 г. № 8/15613)//Зборнік нарматыўных дакументаў МА Рэспублікі Беларусь. - 2007. - № 2. - С. 9-40.
3. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В. Краевский. – М. Издательский центр «Академия», 2008. – С. 37-40.
4. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – С. 62-78.
5. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 128-159.
6. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 87-102.
7. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 70-75.
8. Степаненков, Н.К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н.К. Степаненков. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2007. – С. 68-80.
9. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 48-64.
I. Подготовка к занятию
Учебно-исследовательские и творческие задания
1.1. Составьте опорный конспект по теме семинарского занятия. Подготовьтесь к презентации опорного конспекта на семинаре.
1.2. Ознакомьтесь с нормативными правовыми документами в области образования (источники № 1, 2 из списка рекомендуемой литературы), проанализируйте сформулированные в них цели и задачи образования. Сделайте соответствующие выписки (цитаты).
1.3. Прочитайте высказывания и сформулируйте цели и задачи образования, о которых идет речь в этих высказываниях. Выберите три высказывания, в которых заключаются наиболее важные, по вашему мнению, цели и задачи образования личности. Обоснуйте письменно свой выбор.
Существуют знания, необходимые для каждого гражданина; таково знание принципов морали и законов своего государства (К. Гельвеций).
Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно (А.С. Пушкин).
[…] воспитывать с одной стороны хороших мужей, а с другой хороших жен – это самый разумный и самый прямой путь к созданию более совершенного молодого поколения (Ч. Диккенс).
Великая цель образования – это не знания, а действия (Г. Спенсер).
Конечная цель всякого воспитания – воспитание самостоятельности посредством самодеятельности (А. Дистервег).
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда […] (К.Д. Ушинский).
Умственное и физическое образование так тесно связано между собой, что должно составлять единую неразлучную задачу школы (П.Ф. Лесгафт).
Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить (Т. Эдисон).
В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли (А.П. Чехов).
Развитые чувства, высокая эмоциональная культура – это, образно говоря, абсолютный музыкальный слух моральной воспитанности (В.А. Сухомлинский).
Исключительно важную воспитательную проблему мы усматриваем в том, чтобы непрерывно развивать в человеке самоуважение […] (В.А. Сухомлинский).
[…] можно сказать, что целью воспитания является душевное здоровье воспитанника и его человеческое счастье (В.И. Слуцкий).
1.4. Подготовьте учебное сообщение по одному из вопросов семинара (по выбору).
1.5. Решите педагогические задачи
познакомьтесь с педагогической ситуацией;
ответьте на вопросы.
№ 1. В начале учебного года классный руководитель попросила своих воспитанников написать домашнее сочинение на одну из тем: «О чем я мечтаю и что я делаю для осуществления своей мечты?», «Мой перспективный план на предстоящий учебный год».

В чем педагогический смысл подобных сочинений?
Могут ли они быть полезными классному руководителю в процессе определения цели и задач воспитательной работы с учащимися?
Предложите другие методы педагогической диагностики, которые могут применяться классным руководителем в процессе целеполагания.
№ 2. Известно, что воспитательные цели и задачи имеют несколько уровней: первый – воспитательный идеал общества, его социальный заказ; второй – конкретизация целей первого уровня в образовательных целях учебно-воспитательных учреждений (педагогических систем); третий – цели и задачи конкретного педагогического взаимодействия; четвертый – цели и задачи самообразования личности. Определите, цели и задачи какого уровня сформулированы ниже:
1) Воспитание потребностей в самопознании, самоопределении и самореализации.
2) Воспитание культуры отношений личности к окружающим людям.
3) Формирование социально, духовно и нравственно зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.
4) Создание условий и помощь в воспитании основ базовой культуры личности.
Развитие памяти, логического и творческого мышления.
Воспитание культуры свободного времени.
Воспитание разносторонне и гармонично развитой личности.
Формирование умений учебной деятельности.
№ 3. Сформулируйте возможные педагогические задачи, которые может решать учитель, организуя с детьми:
а) прогулку в парк; б) экскурсию в художественный музей (на выставку); в) дебаты на тему: “Нужна ли школьная форма?”; г) урок по вашей специальности.
1.6. Учитывая типологические возрастные особенности учащихся, сформулируйте возможные цели и задачи воспитания:
а) младших школьников; б) подростков; в) старшеклассников.
II. Проведение занятия

2.1. Реализация метода «Самооценка».

2.2. Обсуждение в парах и в группе высказываний (задание 1.3).

2.2. Презентация опорных конспектов (задание 1.1).

2.3. Цитирование нормативных правовых документов (задание 1.2).
2.4. Заслушивание и обсуждение учебных сообщений.

2.5. Обсуждение решений педагогических задач (задание 1.5).
2.6. Обсуждение формулировок возможных целей и задач воспитания:
а) младших школьников; б) подростков; в) старшеклассников.
2.7. Итоговая рефлексия: реализация метода «Написание педагогического эссе».
Тема эссе: “Цель и задачи моего образования (самообразования)”.
III. Материалы для подготовки и проведения занятия (краткая информационная справка о методах, реализуемых на занятии)

3.1. Метод работы с источниками «Цитирование».
Цитата – дословная выписка из какого-либо литературного источника. Умение делать выписки – основа работы над любой (научной, учебной, справочной, художественной и др.) книгой или статьей. Из литературного источника выписывают отдельные положения, факты, иллюстративный материал и т.п. Записывая цитаты, нужно заключать их в кавычки, при этом необходимо давать точные ссылки на источники.
3.2. Метод «Самооценка» относится к методам организации мыследеятельности.
Алгоритм реализации:
1. Всем участникам взаимодействия предлагается система утверждений (параметров) для самооценки.
Например, на занятии № 6 предлагается следующая система утверждений (параметров):
Я достаточно хорошо знаю себя.
Я хорошо понимаю других людей.
Я успешный студент.
Я – воспитанный человек.
Я общительный человек.
Я хорошо владею предметами свой специальности.
Я – творческая личность.
Я хорошо разбираюсь в живописи.
Я хорошо разбираюсь в музыке.
Я хорошо знаю психологию.
Я умею петь.
Я добросовестно готовлюсь к занятиям по педагогике.
2. По каждому утверждению участники метода дают самооценку, занимая определенное пространственное расположение, например:
- если самооценка высокая – встают из-за стола;
- если самооценка средняя - остаются сидеть за столом;
- если самооценка низкая - остаются сидеть за столом, опустив вниз голову.
3. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия. На семинарском занятии № 6 рефлексия задается вопросом: «Каким образом реализованный метод связан с темой семинарского занятия?».

Приложенные файлы

  • docx 19036285
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий