Lab rab 3

Лабораторная работа № 3

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ

Цель: овладение умениями выбирать и применять современные средства оценивания образовательных результатов школьников

Задание № 1. Изучите текст «Оценка и отметка в системе педагогического контроля» (см.Приложение 1), ответьте на вопросы и изобразите в схеме соотношение терминов «педагогический контроль», его виды и функции; «оценивание» (оценка, её виды, принципы); «отметка», «мониторинг».
Вопросы:
Сформулируйте основные функции педагогического контроля.
В чем состоит различие «оценки» и «отметки»?
Как изменяется значимость педагогической оценки в зависимости от возраста ребенка?
С чем, по вашему мнению, связана субъективность оценки знаний учащегося?

Задание № 2. Исследователи установили, что оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней. Для повышения педагогической эффективности оценки рекомендуется разрабатывать критерии оценивания «продуктов» учебной деятельности школьников. Например, одним из «продуктов» учебной деятельности студента, при освоении дисциплины «Педагогика», является эссе по педагогической проблеме. Разработанные критерии представлены в Приложении 2. Обоснуйте алгоритм разработки критериев и разработайте критерии для оценки одного из «продуктов» (реферат, глоссарий, сочинение, поделка и т.д.) по вашему учебному предмету.

Задание № 3. Аутентичной оценивание – это «подлинное оценивание реальных достижений обучающихся», - базируется на стандартах обучения, построено на концепции компетентности и на конечных результатах образования. При этом к образовательным результатам школьников относят (см.Приложение 3):
предметные знания, умения, навыки;
метапредметные результаты на основе универсальных учебных действий (УУД);
личностные достижения.
Соберите информацию о разных видах аутентичного оценивания образовательных результатов школьников (см.Приложение 4 и рекомендуемую литературу). Что их объединяет? Что Вы будите использовать в предложенных ниже ситуациях «Карту успеха», «Сундук регалий», «Портфолио» или др.? Обоснуйте свой выбор.
Ситуация 1: В 9-м классе Коля выбрал физико-математический профиль, но в 10-м классе его успеваемость по физике в первом полугодии снизилась. Как отследить эффективность работы ученика, то есть соотношение сложности изучаемого материала и качество его усвоения? Это поможет учителю подобрать для Коли темп продвижения при изучении учебного материала.
Ситуация 2: Денис учится в 5-м классе гимназии, занимается в спортивной секции и выступает на соревнованиях за честь города, любит организовывать и участвовать в классных и школьных мероприятиях, любит путешествовать и вместе с родителями занимается туризмом. Однако, из-за пропусков по болезни в третьем классе он не успешен в учёбе, хотя очень старается, и его личностные достижения другого характера остаются незамечёнными в гимназии. Денис постепенно замыкается и самореализация, развитие в гимназии для него затруднительны. Как ему помочь?
Ситуация 3: Девочка занимается в музыкальной школе и мечтает о дальнейшем обучении в консерватории. Как Вы ей можете помочь подтвердить музыкальные достижения?
Ситуация 4: Два ученика имеют одинаковые итоговые оценки по предмету. Но один из них участвовал в олимпиадах, НОУ, выполнял учебный проект. Как объективно оценить индивидуальные достижения каждого по учебному предмету?

Рекомендуемая литература:
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935.
Внутришкольное оценивание. Новые подходы к оценке достижений школьника // Управление школой. - 2008. - № 3. - С. 41-54.
Зачёсова Е. В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся // Школьные технологии. - 2007. -№ 2. - С. 167-172.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред.А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
Котенко Е.Н., Зарипова Е.И. Современные способы оценивания достижений студентов: электронное учебное пособие http://edu.omgpu.ru/course/view.php?id=347 – Омск: ОмГПУ. – Зарегистрировано в ОФЭРНиО №17181 от 14.06.2011 и ЦИТиС №50201150803 от 14.06.2011.
Пинский А.А. Письмо «Рекомендации по построению различных моделей портфолио» /http:// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] –edu.ru/content.
Сеть творческих учителей [Электронный ресурс] / Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред.А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
Приложения к лабораторной работе № 4
Приложение 1
(Котенко Е.Н., Зарипова Е.И. Современные способы оценивания достижений студентов: электронное учебное пособие http://edu.omgpu.ru/course/view.php?id=34)
Оценка и отметка в системе педагогического контроля
Педагогический контроль является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса. Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, итоговый.
Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь – индивидуального уровня каждого ученика.
Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.
Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.
     Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с ожидаемыми. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.
Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.
Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.
Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать национальному стандарту образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.
Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования. Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются, например, школьные отметки. Они характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний или поведения школьника, а относительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных детей.
     Нередко в психологической и особенно педагогической литературе понятия "оценка" и "отметка" отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психолого-педагогических, дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов.
     В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.
Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения, ныне действующая система оценивания требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.
Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки, с психологической точки зрения, будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая - наказанием....
В учебно-воспитательном процессе можно говорить о различии парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок (Б. Г. Ананьев) и оценке успешности, наиболее полно и объективно отражающей уровень освоения учебного предмета вообще. Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений и оценочных воздействий педагога на учащихся во время опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности ученика вообще. Парциальная оценка генетически предшествует текущему учету успешности в его фиксированном виде (то есть в виде отметки), входя в него как необходимая составная часть. В отличие от формального - в виде балла - характера отметки, оценка может быть дана в форме развернутых вербальных суждений, объясняющих для ученика смысл проставляемой затем "свернутой" отметки.
Педагогическую оценку правомерно рассматривать как особого рода стимул. В мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности - обучении и воспитании - педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности. Такая оценка должна обеспечивать максимум мотивированности ребенка именно в данных видах деятельности с учетом следующих четырех обстоятельств:
знания о необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании;
знания подлинных мотивов участия детей разного возраста в данных видах деятельности;
знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания;
знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у детей.
Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения у тех же самых детей. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться. Типы и способы оценивания успехов и неудач ребенка в учении и воспитании следует систематически варьировать для того, чтобы не возникало явления привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов.
Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п. В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных - через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет.
 Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них - это внимание, одобрение, выражение признания, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека. Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и навыков, к выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения.
Представления об эффективности педагогической оценки имеют индивидуальный и социально-специфический характер. Индивидуальный характер представлений и действия педагогической оценки проявляется в том, что ее эффективность зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от его актуальных потребностей. Действенной будет та педагогическая оценка, которая соотносится с тем, что более всего интересует ребенка. Если, например, этот интерес состоит в получении одобрения со стороны конкретного лица, то на него в первую очередь и должна ориентироваться педагогическая оценка. Для того чтобы на практике определить индивидуальный характер оценки, необходимо хорошо знать систему интересов и потребностей ребенка, их ситуативную иерархию, динамику изменения со временем. Необходимо как можно точнее приспосабливать систему стимулов к интересам и потребностям ребенка.
Когда говорят о социально-специфическом характере педагогической оценки, имеют в виду два обстоятельства:
во-первых, то, что в условиях различных культур в системе обучения и воспитания отдается предпочтение разным видам педагогических оценок. В одном случае, например в современных обществах североамериканского и западноевропейского типа, наиболее действенными являются материальные стимулы; в условиях азиатских культур исламского направления - морально-религиозные стимулы; в некоторых других странах, например в Японии, социально-психологические стимулы (кроме традиционных материальных). Это же относится и к развиваемым у детей мотивам учения и воспитания;
во-вторых, социально-специфический характер педагогической оценки проявляется в том, что такая оценка может быть различной по своей эффективности в зависимости от социальной ситуации, в которой она дается.
Наконец, существуют индивидуальные различия между детьми, в силу которых то, что является стимулом для одного ребенка, может не быть им для другого.
Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста ребенка. Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической оценки заключаются в следующем:
с возрастом, во-первых, растет понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков;
во-вторых, в детстве из года в год увеличивается значимость обладания определенными качествами личности;
в-третьих, по мере взросления, особенно в школьные годы, возрастает роль социально-психологических стимулов;
наконец, в-четвертых, намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на внешние к учету внутренних стимулов.
Исследователи установили, что оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней.
К настоящему времени выделяется шесть основных принципов проверки и оценки: действенность, дифференцированность, объективность, индивидуальность, систематичность, наглядность (гласность) и единство требований. Развернутая интерпретация этих принципов дана в работе В.А.Тюнина. Формулированию принципов контроля знаний уделяли внимание Н.В.Кузьмина, Т.А.Ильина. Наиболее полно функции контроля и требования к оценки раскрыты в учебном пособии под научной редакцией Н.Д.Никандрова.
В последнее время вместо традиционного понятия "контроль", кроме уже упоминавшегося понятия "диагностика", все чаще стали использовать понятие "мониторинг". Под мониторингом в системе "педагог - обучающийся" понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе "педагог - обучающийся", позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. Мониторинг - это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.
Однако наиболее часто используется понятие контроля. В педагогике еще нет установившегося подхода к определению понятий "оценка", "контроль", "проверка", "учет" и других, с ними связанных. Общим родовым понятием выступает "контроль", означающий выявление, измерение и оценивание. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки, наиболее часто - в ее формализованном виде - в виде отметки.      Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные - в оценочных суждениях типа "хорошо", "удовлетворительно" и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению "отлично" - балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка - это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.
Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности. Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении. В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ. Оценивание как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространенным из которых относят:
ошибки великодушия,
ореола,
центральной тенденции,
контраста,
близости,
логические ошибки.
Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок. Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. Например, в школе - не ставить двоек и пятерок. Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное. Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью. Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения. "Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют разные оценки.
Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.
Приложение 2
Критерии оценки эссе

№ п/п
Критерии
Показатели
Баллы




макс.
факт.

1.
Знание и понимание материала
1. Определен предмет эссе (смысл, цели, задачи);
2. Педагогические термины и понятия использованы правильно и иллюстрированы соответствующими примерами
1

1




2.
Анализ и оценка информации
1. Выделены элементы сравнения;
2. Определены признаки сравнения и на их основе дана критическая характеристика выделенных элементов;
3. Сделанные выводы соответствуют цели написания эссе и подкреплены доказательствами
0,5

1

0,5




3.
Построение суждений
1. Эссе разделено на смысловые части;
2. Прослеживается логика рассуждений при переходе от одной части к другой
1

1




4.
Культура представления
1.Четко выражена своя точка зрения, идея, свое личное отношение к проблеме;
2. Стиль написания эссе доступен, текст легко читаем

1
1


Итоговая сумма
8









Приложение 3
(Скворцов П. М., к. пед. н.,
методист МЦКО Московского центра качества образования
e-mail: [email protected] )
Компоненты образовательных результатов учащихся
предметные знания, умения, навыки;
метапредметные результаты на основе универсальных учебных действий (УУД);
личностные достижения.
Личностные достижения: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Освоенные обучающимися УУД, обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Предметные результаты включают опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Возможности оценки сформированности УУД
Задания с межпредметным содержанием, требующие для выполнения, помимо предметных, и межпредметные умения (комплексные учебные задачи) – разрабатываются учителем-предметником и обсуждаются на школьном методическом объединении.
Программированные задания, в которых определяется не только правильность результата, но и точность выполнения последовательности действий – разрабатываются как учителем-предметником, так и предлагаются внешним источником.
Комплексные задания, для выполнения которых требуется проявить действия из всех трёх направлений – задаются внешним источником, поскольку требуют калибровки.

Приложение 4
(Котенко Е.Н., Зарипова Е.И. Современные способы оценивания достижений студентов: электронное учебное пособие http://edu.omgpu.ru/course/view.php?id=34)
Педагогическое тестирование
Теория педагогических тестов рассматривается как часть педагогической квалиметрии. Одна из важных задач квалиметрии - быстрая и надежная оценка знаний человека.     
Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Практические потребности изучения способностей были сформулированы тогда в виде важной для педагогики и психологии проблемы исследования индивидуальных различий. Исследование этой проблемы и дало импульс к появлению первых тестов.
Родоначальником тестового движения можно назвать известного английского ученого Френсиса Гальтона.
Дж. Кэттелл первым увидел в тестах средство измерения, казалось бы, не измеряемых свойств личности. В работе, опубликованной в 1890 г., он дал список 50 лабораторных тестов, к которым имелась стандартная инструкция.
Начиная с первого десятилетия XX века обыденное представление о тесте и его научное определение стали заметно отличаться друг от друга. Хотя всякий тест включает в себя задания как элементы испытаний, он не сводится только к этому, ибо сейчас это и метод научного исследования, включающий в себя ряд требований измерения.
Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э.Торндайк (1874-1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:     
1. Период поисков (1900-1915 гг.). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А.Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.     
2. Последующие 15 лет - годы "бума" в развитии школьного тестирования, когда было разработано и внедрено множество тестов. Это привело к окончательному осмыслению роли и места тестирования, возможностей и ограничений.
3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципам, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации.
На современном этапе развития российского образования тестирование широко используется в практике учебных заведений:
- для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний;
- для обучения и самоподготовки учащихся;
- для оценки качества преподавания;
- для оценки самих испытательных материалов.
Каждый тест имеет несколько составных частей:
- тестовую тетрадь с заданиями,
- руководство по работе с тестом,
- стимульный материал или аппаратуру (по необходимости),
- лист ответов (для бланковых методик),
- шаблоны для обработки данных.
Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучающимися по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.
Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А.Анастази, по численности тесты учебных достижений занимают первое место. В литературе встречается следующее определение тестов достижений:
тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и обучающимися результативность познавательной деятельности, т.е. оценить степень и качество достижения каждым целей обучения (целей изучения);
тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем отметка;
тесты достижений отличаются от психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным учебным материалом. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития. Отличие от психологических тестов определяется разными целями применения. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретным учебным курсом с целью определения эффективности программ, учебников, методов обучения, особенностей работы отдельных педагогов, педагогических коллективов и т.д..
Обычно тесты достижений включают несколько десятков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъявляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используются два вида заданий:
а) требующие от учащихся самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа) – открытая форма теста;
б) задания с выборочным типом ответа – закрытые тесты. В последнем случае учащийся выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным. ...
Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями и словарями.
Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними.
Каждая форма тестов имеет свои достоинства и недостатки. .
К исследованиям последних лет в направлении педагогического тестирования относятся труды B.C.Аванесова, В.П.Беспалько, Л.В.Макаровой, В.И.Михеева, Б.У.Родионова, А.О.Татура, В.С.Черепанова, М.Б.Челышковой и других учёных.
В начале 90-х годов в практику российских высших учебных заведений стали внедряться вступительные испытания в виде тестов. Технология этого вида тестирования следующая: абитуриенту выдаётся вариант задания, в котором обозначены вопросы и несколько вариантов ответов. Правильный ответ, выбранный абитуриентом, отмечается знаком «Х» в специально отведённом месте бланка. Бланк с ответами сканируется, оценка выставляется компьютером и зависит от числа правильно решённых заданий. Время тестирования ограничено (см.ЕГЭ, ИГА).
Несомненно, что тестирование, как вид аутентичного оценивания, имеет положительные качества. К ним следует отнести:
- исключение воздействия на результаты оценивания таких факторов как настроение, уровень квалификации и другие характеристики конкретного преподавателя;
- многофункциональность;
- ориентированность на современные технические средства, на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.
Среди недостатков педагогического тестирования: встречающийся субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д. Одним из недостатков тестового метода контроля является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.
К современным процедурам оценивания, основанным на педагогическом тестировании, относятся:
единый государственный экзамен (ЕГЭ);
итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме (ГИА-9);
контроль качества образования и аккредитационные тестирования;
мониторинги качества образования;
промежуточный и итоговый внешний контроль учебных достижений обучающихся;
оценка текущей успеваемости учащихся;
международные системы тестирования.
Естественно, что не все образовательные результаты педагогического процесса можно оценить средствами тестирования. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами, средствами, методами, технологиями оценивания.
Сущность портфолио
Родиной «портфеля» или «портфолио» как вида аутентичного оценивания являются США (portfolio assessment), где выделяются следующие его формы: портфолио документации (рабочий), портфолио процесса, портфолио показательный, портфолио оценочный. В состав портфолио ученика современной американской профильной школы входит 14 обязательных разделов. Например, в разделе «План действий после окончания школы» учащиеся определяют краткосрочные на 1-3 года и долгосрочные на 5 лет и более цели жизни и карьеры, анализируют связанные с ними вопросы заработка, жизненных условий. В разделе «Автобиография» предлагается выполнить проект по выбору: история семьи, ценности и верования, особые взаимоотношения между людьми. Раздел «Общественно-полезная добровольная деятельность в школе и коммуне» содержит описание (в виде резюме) прошлого трудового опыта, включая опыт занятости, стажировку, практику и проект развития этого опыта и т.д.. Если не выполнен хотя бы один из разделов, то учащийся не получает сертификат об окончании обучения.
Особенностью портфолио, относительно других видов оценивания является то, что обучающийся выступает активным участником процесса оценивания, а само оценивание направлено на отслеживание прогресса в образовании по результатам, приложенным усилиям, материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные и другие.
Педагогическая философия портфолио предполагает:
смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, курсу, дисциплине, виду деятельности;
интеграцию количественной и качественной оценок;
перенос педагогического акцента с оценки на самооценку.
Основной смысл портфолио - «дать возможность каждому показать все, на что он способен», создать для ученика «стимул роста».
Портфолио наделяют различными функциями:
диагностическая – фиксирует изменения и рост образовательных достижений субъекта за определённый период времени;
целеполагания – поддерживает образовательные цели субъекта;
содержательная – раскрывает весь спектр выполненных работ;
развивающая – обеспечивает непрерывность образовательного процесса;
мотивационная – поощряет результаты деятельности обучающегося и педагога;
рейтинговая – позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения.
Основные теоретические положения формирования портфолио в России представлены в работах Козырева В.А., Новиковой Т.Г., Пинского А.А., Радионовой Н.Ф., Сметанниковой Н.Н., Суртаевой Н.Н., Тряпицыной А.П. и других учёных.
Сегодня в научных и научно-популярных публикациях описано несколько видов (моделей) «портфеля». Они разработаны для разных категорий обучающихся – школьников, студентов, слушателей разных курсов. Специфика возраста влияет, в первую очередь, на методику работы с «портфелем». Так, студенты проявляют гораздо большую самостоятельность, чем школьники, и им необходимо консультирование преподавателя, а школьники чаще всего ждут от него помощи.
В качестве примера рассмотрим модель "портфеля", разработанную московскими коллегами. "Портфель", разрабатывается в виде дневника. Дневник - это подборка работ обучающихся, показывающая его прогресс. Дневник демонстрирует прогресс во времени. Единица времени ведения дневника выбирается изначально (семестр, курс и т. п.), но "чиститься" дневник регулярно. То есть проводиться отбор и оценивание работ, которые обучающийся в нем оставляет. Время «чисток» устанавливается совместно с учениками. Экспериментально удалось установить, что для учащихся начальных классов целесообразно установить это время с периодичностью две недели. Дневник - это совместная работа учащихся, педагогов, родителей.
Существует три типа дневника: дневник достижений, дневник - отчет и дневник - самооценка. Любой дневник ("портфель") имеет все три характеристики, но при его планировании изначально следует выбрать один тип, так как тип соответствует генеральной цели дневника.
Дневник достижений (портфолио достижений) представляет собой личный выбор работ обучающимися. Преподаватель ставит цель: оценить прогресс в каком-либо деятельности. Обучающийся сам отбирает и формирует свой "портфель". Собираются работы за определенный промежуток времени из них отбираются 2-3, и так в течение периода обучения. К окончанию остается несколько работ, которые отобраны самостоятельно. Это самый легкий тип он позволяет использовать дневник, как эффективную оценочную технологию. Этот вид дневника рекомендуется использовать как дополнительный к другим вариантам оценки.
Дневник – отчет (учебный портфолио) - это спланированная заранее, индивидуальная подборка достижений обучающегося за определённый период времени, которая оценивается с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. Дневник содержит индивидуальные текущие работы обучающихся на занятии, опорные схемы, опорные конспекты, тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т. д. Это дневник для внешнего пользователя, его цель - показать, что обучающийся справился с программой обучения.
Дневник - самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями. Цель дневника показать прогресс в выполнении работ разного вида. Разрешение собирать такой портфель означает, что преподаватель берет на себя обязательство давать письменное разъяснение, за что он поставил ту или иную отметку, вести дневник наблюдения, оценивать процесс и регресс, заполнять сертификат достижений или маршрутную книжку.
Таким образом, дневник (достижений, отчет, самооценки) предполагает процесс сбора информации для оценивания и определения ее ценности относительно мнения самого обучаемого, педагога, стандартных тестов, контрольных работ. Материал для оценивания собирается самим обучающимся и обсуждается с педагогом, с родителями, администрацией и оценивается с точки зрения движения к намеченным целям. Это совместная работа обучающегося и педагогического коллектива.
В педагогической практике можно говорить и о других видах (моделях) портфолио, выбор которых зависит от целевых установок при разработке портфолио: «портфолио культуры ошибок», «портфолио рефлексии», «портфолио традиций», портфолио документов, работ, отзывов, портфолио-реклама, учебный портфолио и т.д.
«Портфолио культуры ошибок» предполагает фиксацию ошибочных решений, действий; выбора путей устранения ошибок; составления диаграммы динамик различных достижений (обучающихся, педагогов, самого образовательного достижения).
«Портфолио рефлексии» предполагает наличие опросника и результатов работы по нему различных субъектов образовательной деятельности, а также, спроектированного на основе этих результатов, плана преобразования их деятельности.
«Портфолио традиций» фиксирует целевые содержание традиций и целевые установки субъектов образовательного процесса в их поддержании; результаты, получаемые в ходе внедрения традиций.
В портфолио документов помещаются сертифицированные индивидуальные образовательные достижения – документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (благодарности, грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, аттестат и др.).
Портфолио работ – это собрание творческих, исследовательских, проектных работ; описание основных форм и направлений деятельности, учебной и творческой активности.
Портфолио отзывов предоставляет возможность охарактеризовать отношение автора к различным видам образовательной деятельности. Представленные педагогами, родителями, другими субъектами образовательного процесса тексты заключений, рецензий, отзывов, резюме, рекомендательных писем и прочие, дают возможность включить механизмы самооценки и повысить степень осознанности образовательного процесса.
Целью портфолио-рекламы является повышение презентабельности образовательных результатов учреждения.
Структура портфолио может быть различной. Например, в практике встречается следующее содержание:
«Резюме» - представление себя.
«Самостоятельные работы» - этот раздел представляет собой собрание текущих самостоятельных, контрольных и зачетных работ, эссе на разные темы, дискуссионные очерки и т.д..
«Это интересно» - этот раздел может включать в себя проблемные вопросы, тезисы и высказывания, затрагивающие актуальные проблемы, изучаемой учебной дисциплины.
«Цикада цитат» - в этом разделе собираются высказывания великих людей об изучаемой науке. Важно не торопиться включать сюда только понравившиеся высказывания; может быть, те изречения, с которыми пока трудно согласиться, тоже помогут обосновать собственную точку зрения.
«Голоса» - в раздел помещаются вырезки или ксерокопии статей из журналов, газет и книг по проблемам изучаемой учебной дисциплины.
«Полезные советы» - собираются полезные советы, которые могут пригодиться в будущем. Материал целесообразно разносить по двум отделам: «Всегда» и «Никогда».
«Графический организатор» - сюда помещаются планы, алгоритмы и модели выполнения заданий, написания различных творческих работ.
«Библиография» - собирается собственная библиография прочитанных изданий по изучаемой дисциплине с краткой аннотацией каждого издания.
«Справочник» - в разделе можно собирать необходимые телефоны, адреса и даты и т.д..
В России наиболее широкое распространение получает структура, содержащая портрет, коллектор, рабочие материалы, достижения.
Портрет раскрывает личность обучающегося. В этот раздел собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия и т.д.
Коллектор - это папка, куда собираются материалы занятий. Из него извлекаются необходимые модели или образцы для выполнения заданий.
Папка "Рабочие материалы" представляет собой зарегистрированные работы. Получившая оценку и самооценку выполненная работа либо перекладывается в раздел Достижения, либо остается в рабочих материалах.
Папка "Достижения" содержит отобранные работы, получившие оценку и самооценку, а также сертифицированные индивидуальные образовательные достижения в определённой сфере.
Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
Портфолио – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения обучающегося.
Особенностью портфолио как технологии оценивания является то, что обучающийся является субъектом процесса оценивания, позволяющего учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные и др.
Цель технологии портфолио - отследить индивидуальный прогресс в широком образовательном контексте. Портфолио позволяет увидеть конкретные образовательные результаты, продемонстрировать способности обучаемого в практическом применении приобретённых знаний и умений.
Содержание портфолио учитывает – приложенные усилия; материализованные продукты учебно-познавательной деятельности; конкретные результаты.
Содержание и методика формирования портфолио разрабатывается под конкретный замысел педагога.
Результат технологии представлен в форме индивидуального портфеля, который при защите или презентации демонстрирует «всё, на что способен» его владелец.
Портфолио рассматривается
- как часть аутентичного оценивания (подлинного, истинного, настоящего, верного) образовательных результатов;
- является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Субъекты образовательного процесса (преподаватели, руководители, учащиеся и др.) могут использовать портфолио для различных целей:
- расширения возможностей обучения,
- изучения процесса обучения,
- поощрения самообразования,
- демонстрации развития по отношению к выявленным результатам,
- создания общего подхода для инструкций и оценки,
- обеспечение подхода, при котором сами учащиеся будут оценивать свое обучение,
- возможности поддержки развития личности и т.д..

Карта успеха
В коллективной монографии учёных кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена «Компетентностный подход в педагогическом образовании» описаны разнообразные зарубежные технологии и приёмы оценивания достижений студентов:
- фокусированное составление списка основных проблем,
- прямое перефразирование,
- фокусированные диалектические заметки,
- составление самодиагностирующих заметок,
- аналитические докладные, составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций,
- написание проспектов, составление концептуальной карты,
- написание граффити,
- разработка паспорта профессиональной карьеры.
Одним из видов аутентичного оценивания, которое используется для оценки эффективности работы студентов и школьников является карта успеха.
Карта успеха учащегося, разработанная учителями Псковской билингвистической гимназии, позволяет отслеживать эффективность работы ученика при усвоении учебного материала за счёт соотнесения сложности изучаемого материала и качества его усвоения.
Оценка состоит из двух показателей. Первый показатель отражает темп продвижения учащегося при изучении учебного материала. Например, первому уровню сложности в чтении по учебной программе предмета «Английский язык» соответствует чтение слов, словосочетаний, небольших предложений. Второму уровню соответствует чтение небольших текстов, полностью состоящих из ранее изученного языкового материала (стихи, рифмовки, рассказы). По предмету «Русский язык» - каждому уровню соответствует определенное количество слов.
Второй показатель является качественной оценкой знаний, умений, навыков по данному виду деятельности на том уровне сложности, которого достиг ученик. Например, текст состоящий из ранее изученного материала (второй уровень сложности), учащийся может читать по буквам и слогам, затрудняясь в установлении буквенно-знаковых соответствий, в медленном темпе, допуская 50% и более ошибок (качественная оценка – 1); или чтение может быть выразительным, с правильным ударением и интонационным оформлением, в естественном темпе, ошибки – 1–5% (качественная оценка – 5).
Каждый учебный предмет определяет свою основу качественной оценки:
для русского языка - это способ чтения и его правильность;
для английского языка - говорение, аудирование, чтение и перевод;
в математике – это вычисления, решения задач, величины, геометрия, математическая терминология;
в словесности – графика и фонетика, синтаксис, техника чтения, понимание прочитанного, орфограммы, списывание, запись под диктовку, словарный диктант, развитие речи.
Переход с одного уровня сложности на другой возможен только при достижении качественной оценки 4 – 6, с учетом способностей ученика.
Данный подход к оцениванию успеваемости учащегося позволяет преподавателю тщательно отслеживать продвижение каждого ученика в индивидуальном темпе, а также корректировать свою работу с учетом выявленных пробелов по каждому виду деятельности.
Сундук регалий
Одной из разновидностей аутентичного оценивания образовательных достижений обучающихся является методика "Сундук регалий".
"Сундук" составляют сами обучающееся, помещая туда все свои достижения за предшествующие годы обучения, отмеченные какими - либо документами или иным способом. «Сундук» могут наполнять:
документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о прослушанных курсах;
характеристики, данные педагогами;
характеристика «моя уникальность»;
членские удостоверения учреждений и организаций;
рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы;
перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);
образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.);
личные замечания и другие оценки;
спортивные свидетельства.
Список открыт, и каждый может его дополнить по своему усмотрению.
Анализ подобных материалов позволяет педагогу увидеть сферу интересов учеников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого ученика, особенно в школе, где необходимо отслеживание изменений, происходящих с детьми.
В результате такого учета индивидуальности каждого ребенка возможно - проследить личные победы и неудачи в усвоении каждым ребенком учебного материала; увидеть работу каждого ученика и каждого учителя над формированием специальных знаний и умений; проследить совместно с руководителями секций и кружков динамику изменений в сфере интересов учеников; вносить соответствующие коррективы в учебные планы и программы; разрабатывать разнообразные тестовые задания; соотносить данные педагогической и психологической диагностики, с результатами наблюдений, сделанных в образовательном процессе.











13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115












Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 19093599
    Размер файла: 164 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий