konspekt 16 17 18 (1)

Уроки 38-40. Свобода в деятельности человека
Издавна человек пытался приобрести свободу. Сладкий миг свободы нередко оценивался дороже жизни... На алтарь свободы были брошены бесчисленные жертвы.
Поразмыслим: правда ли, что свобода во все времена воспринималась как святыня? Отчего сегодня большинство из нас верны не себе, а политическому лидеру? Свободен ли человек? Что такое «свобода»? Об этом и пойдет речь на наших уроках.
Свобода - сложный феномен. Это не призыв, не благопожелание, не субъективная настроенность и далеко не всегда сознательный выбор. Для каждого человека свобода имеет свои оттенки.
1. Почему невозможна абсолютная свобода
Вопросы и задания
1. Как вы думаете, был ли человек когда-либо на протяжении существования человечества абсолютно свободен?
2. Хотели ли вы быть абсолютно свободными людьми?
3. Разделитесь на две подгруппы: одна должна составить рассказ на тему: «Я живу в обществе абсолютной свободы». Вторая группа должна продумать вопросы, которые будут указывать на противоречивость наличия абсолютной свободы.
4. Определите причины невозможности существования абсолютной свободы.
5. Расшифруйте притчу о Буридановом осле. Как вы ее поняли?
6. Сформулируйте принцип ограничения свободы человека, в котором начало фразы звучит следующим образом: «Моя свобода заканчивается там, где...»
7. Согласны ли вы с данным принципом?
2. Свобода как познанная необходимость
Вопросы и задания
1. Как трактовали категорию свободы такие мыслители, как Г. Гегель, Б. Спиноза и др.?
2. Как вы поняли смысл этих высказываний?
3. Согласны ли вы с ними? Чего в данном определении, для вас, больше, свободы или необходимости? Свой выбор поясните.
4. Какова природа необходимости? Какие ответы на этот вопрос давали:
а) сторонники абсолютного предопределения;
б) религиозные деятели другого направления;
в) философы, отрицающие фатализм?
5. С кем из мыслителей вы согласны и почему?
3. Свобода и ответственность
Вопросы и задания
1. Как соотносятся между собой два таких понятия как «свобода» и «ответственность»?
2. Не считаете ли вы, что в самой постановке вопроса уже содержится противоречие? Выскажите свое мнение и аргументируйте его.
3. Какие факторы могут склонить человека сделать свой выбор в понятиях: «Я могу...», «Я должен...» Приведите практические примеры.
4. Что такое «ответственность»? Представьте, что вы оказались участником спора между двумя молодыми людьми. Один утверждал: «Ответственность - это мера принуждения, внешнего воздействия». Второй говорил: «Ответственность - это сознательное чувство, готовность человека сознательно следовать нормам закона и морали». Чью сторону вы бы поддержали? Почему?
5. А каково ваше отношение к этим понятиям? Как поступаете вы в своей повседневной жизни? Почему?
4. "Свобода от" или "свобода для"
Вопросы и задания
1. «Нарисуйте» портрет свободного человека. Объясните выбор тех качеств, которыми вы наделили свободного человека.
2. Попробуйте продолжить фразу: «Я свободе, так как...»
3. Почему философы полагают, что, ставя вопрос «Свобода от», человек находится лишь на исходном пункте свободы?
4. Согласны ли вы с ними?
5. Почему они говорят о том, что следующим, более высоким этапом развития человеческой личности должна быть иная формула: «Свобода для»?
6. Как вы понимаете эту формулу?
7. При таком подходе речь идет о деиндивидуализации. А не противоречит ли это свободе? Не есть ли это ограничение свободы?
8. Все ли согласны с такой позицией?
9. Какова ваша точка зрения? Какая из этих позиций и почему вам представляется правильной?












Свобода в деятельности человека


5. Свободное общество
Создайте свои проекты «Свободного общества». При необходимости вы можете проконсультироваться в четвертом пункте параграфа.
Итог
- К чему может привести неограниченная свобода выбора?
- Какова связь понятий «свобода» и «ответственность»?
- Как вы считаете, какова должна быть роль государства в поддержании прав и свобод личности в обществе?
- А как граждане могут гарантировать свободу друг другу?
Домашнее задание Выучите § 16, выполните задания.

Тема III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЛЮДЕЙ
Уроки 42-43. Деятельность людей и ее многообразие
Однажды Ходжа Насреддин проснулся среди ночи, вышел на улицу и стал кукарекать. Услышали это соседи и спрашивают: «Что ты делаешь, Ходжа?» - «У меня сегодня много дел, - ответил он, - хочу, чтобы день наступил пораньше».
- О чем эта притча?
- Какое она имеет отношение к теме нашего урока?
- Что такое «деятельность»? Чем деятельность животных отличается от деятельности человека? Какую роль играет деятельность в нашей жизни?
Все живые существа взаимодействуют с окружающей средой. Внешне это проявляется в движениях - двигательной активности. Но для животных характерно приспособление к окружающей среде. Они только используют то, что дала им природа.
Человек обладает такой специфической формой взаимодействия с окружающей средой, как деятельность.
Деятельность - форма активности, направленная не только на приспособление к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на получение нового продукта или результата.
Таким образом, и поведение животных, и деятельность человека целесообразны, но целеполагание присуще только человеку.
В ходе такой деятельности реализуются силы и способности человека, которые потом воплощаются в продуктах деятельности. В этой цепочке и проявляется социальная сущность деятельности.
Проверим ход наших рассуждений с помощью схемы:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Сущность и структура деятельности
Познакомимся с сущностью и структурой деятельности. Прочитайте п. 1 § 17.
- Что такое «субъект» деятельности?
- Что такое «объект» деятельности?
- С чего начинает человек любую деятельность?
- Что такое «цель»?
- Можно ли считать любую цель осуществимой?
- Как определить реальность цели?
- С помощью чего люди обычно достигают целей?
- Что такое «действия»? Приведите примеры.
- От чего зависит достижение или неуспех деятельности?
- Что значит выражение «Средства должны соответствовать цели»?
- Можно ли, поставив перед собой благородную цель, воспользоваться нечестными средствами?
- Как вы относитесь к выражению «Цель оправдывает средства»? Свой ответ аргументируйте.

Структура деятельности

СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тот, кто осуществляет деятельность
Это то, на что она направлена

Субъектом деятельности может быть человек, группа людей, организация, государственный орган
Объектами могут быть природные материалы, различные предметы, сферы или области жизни людей. Объектом может быть и сам человек



Цель - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена
деятельность.
Цель - это то, что представляется в сознании и ожидается в результате деятельности.
Цель соответствует реальности







2. Потребности и интересы
Теперь нам следует определить, что побуждает человека к деятельности. Для чего? Да хотя бы для того, чтобы не стать героем следующей притчи, которая получила название «Старательный дровосек».
Старательный дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и хвалили за трудолюбие. Только одно от него скрывали: хворост шел на костры инквизиции, где сжигали людей.
О чем притча? В ней говорится о том, что человек всегда должен осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия, знать, что получится в результате - добро или зло.
Прочитайте п. 2 § 17 учебника.
- Что такое «мотив»?
- Какую роль играют мотивы в деятельности человека?
- Что может выступать в роли мотивов?
- Что такое «потребности»?
- На какие три большие группы разделили потребности авторы учебника?
- Охарактеризуйте и проанализируйте их.
- Какие из них вам кажутся наиболее важными? Свой выбор объясните.
- Вспомните и охарактеризуйте шкалу потребностей, разработанную А. Маслоу.
- Что такое «социальные установки»? Приведите примеры.
- Что такое «убеждения»? Какую роль они играют в деятельности человека?
- Почему особую роль в формировании мотивов играют «интересы»?
- Как они формируются? От чего зависят?
- Что такое «идеал»? «Общественный идеал»?
- Что значит для вас «нравственный идеал»?
- Что мы подразумеваем под понятием «сознательная деятельность»?
- Всегда ли мы сознательно действуем? Что такое «бессознательное»?
- Почему авторы учебника особую роль отводят в деятельности человека понятию «воля»?
- Согласны ли вы с ними?
Что движет человеческой деятельностью
МОТИВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Монтескье - климатические условия. Например, плодородная почва - земледелие - дух независимости - некогда думать о свободе.
Гегель - историей правит разум.
К. Маркс - материальный фактор,
производство.
М. Вебер - значительную роль играет духовный фактор, но присутствует и экономический.
Современность - значительную роль играют наука и техника





Убеждения - это устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремления воплотить их в жизнь через свои действия и поступки
Интересы - это ценности, характерные для определенной группы людей. Интересы играют особую роль в формировании мотивов деятельности. Интересы определяются положением различных социальных групп. С интересами связаны идеалы

Потребности, интересы, идеалы характеризуют личность



Целерациональные
Ценностнорациональные
Аффективные
Традиционные

Совершенные на основе поставленной и продуманной цели
Совершенные на основе мировоззренческих принципов
Совершенные под влиянием эмоционального состояния
Совершенные под влиянием привычки


3. Многообразие видов деятельности
М.Е. Салтыков-Щедрин в своей сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» помещает на необитаемый остров двух заслуженных чиновников, привыкших жить на всем готовом. Здесь они вдруг обнаруживают, что «человеческая пища, в первоначальном виде, летает, плавает и на деревьях растет». «Стало быть, если, например, кто хочет куропатку съесть, то должен сначала ее изловить, убить, ощипать, изжарить...»
- О какой деятельности идет речь в приведенном фрагменте? Какие вообще бывают виды деятельности? Попробуйте перечислить их.
Чтобы не потеряться в многообразии видов деятельности ученые создали определенные модели классификации человеческой деятельности. Давайте познакомимся с ними. Прочитайте п. 3 § 17.
- Охарактеризуйте и проанализируйте первую модель классификации видов деятельности: практическая, духовная.
- Охарактеризуйте и проанализируйте вторую модель классификации видов деятельности: созидательная, разрушительная.
- Приведите примеры отдельных видов деятельности.
- Как вы относитесь к славе Герострата? Почему?

4. Творческая деятельность
- Что такое «творческая деятельность»? Чем она отличается от других видов деятельности?
- Какие ассоциации возникают у вас при слове «творчество»? (После ответов ребят, по ходу объяснения учителя, выстраивается схема.)









Творческая деятельность



Итог
- В чем заключается социальная сущность деятельности?
- Какова структура деятельности?
- Как связаны между собой цель, средства и результат деятельности?
- Каковы мотивы деятельности?
- Как соотносятся потребности и интересы?
- В чем особенности творческой деятельности?
- Выполните задания к параграфу.
Домашнее задание Выучите § 17, выполните задания.

Уроки 44-46. Содержание и формы духовной деятельности
Главный герой повести Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» - подросток, который живет одним стремлением, одной мечтой: не дать малышам, беззаботно резвящимся на поле, свалиться в пропасть, находящуюся здесь же, рядом. Один педагог использовал образ этой книги, когда размышлял о роли культуры, роли духовной деятельности в формировании личности. Он назвал культуру «ловцом во ржи». Не секрет, что сегодняшний мир значительно поднял и укрепил материальные стимулы. Но еще когда-то в древности было произнесено: «Не хлебом единым...»
Во вступлении к параграфу авторы учебника предлагают провести эксперимент: перед вами на доске записаны два слова «дух» и «духовный». Объясните, как вы понимаете смысл данных понятий.
В «Школьном философском словаре» дается следующее толкование этих категорий:
Дух - идеальный мир, ступень его причастности к сознанию, наиболее полно воплощенные в человеке.
Духовное - особая сфера деятельности, для которой характерны специфические проявления духа - язык, нравственность, идеология, политика, религия, искусство, философия. К духовному относятся также высшие ценности человеческого существования - свобода, любовь, творчество, вера.
Сложные, но очень интересные вопросы мы исследуем сегодня на уроке.
1. Создание и освоение духовных ценностей
Итак, как же происходит процесс создания и освоения духовных ценностей? Какие особенности имеет этот процесс? По ходу моего рассказа вы должны в своих тетрадях записать в виде тезисов ответы на данные вопросы.
На прошлом уроке мы выяснили структуру любой деятельности. Духовная деятельность не является исключением. Она протекает по той же схеме:
Цель > средства > результат
Результат - формирование духовных ценностей. - Что же такое духовные ценности и чем они отличаются от всех прочих?
Исследователи подразумевают под ценностью то, без чего человек не мыслит полноценной жизни, то, что свято для конкретного человека, для группы людей или для всего человечества. Ценности упорядочивают действительность, вносят в ее осмысление оценочные моменты, придают смысл человеческой жизни. В наши дни даже появилась специальная наука аксиология - наука, изучающая ценности.
Философы обращают внимание на следующие отличительные признаки духовных явлений:
Идеальность. Создавая произведения искусства и культуры, люди опредмечивают в них свои знания, эмоции, жизненный опыт, свои идеалы, стремления и надежды. Усваивая культуру в процессе обучения и самообразования, люди, наоборот, распредмечивают заключенные в ней духовные ценности, расширяя и развивая индивидуальные творческие способности.
Общественный характер духовных ценностей. Духовные ценности создаются в процессе общения, распространяются посредством коммуникации и служат повышению социальных взаимодействий. В ходе потребления духовных ценностей их совокупный фонд не уменьшается, а увеличивается. Например: «Если у меня есть яблоко и я отдам его тебе, то у меня уже не будет яблока. Если у меня есть идея и я поделюсь ею с тобой, то у нас обоих будет общая идея».
Содержание духовных ценностей является объективным, т. е. не зависящим от воли и сознания отдельного человека, хотя потребление ценностей духовной культуры носит индивидуальный, личный характер. Примером объективности служат абсолютные духовные ценности. Как вы думаете, что можно к ним отнести? Свой выбор объясните.
В процессе создания ценностей специфическую роль играют знаки и символы. Знаки и символы окружают нас повсюду и от того, как быстро и точно мы расшифровываем их тайный язык, зависит общий уровень культурной компетенции личности.
2. Духовная жизнь общества
- Духовная жизнь современного общества весьма динамична. Достаточно провести маленький эксперимент. Сейчас у вас на партах лежат различные газеты. Просмотрите их и ответьте на вопрос: Какие формы духовной деятельности людей в них указаны? (Искусство; религия; мораль; наука; философия; право; идеология и т. д.)
- Как вы думаете, указанные вами формы духовной деятельности людей присутствовали без изменений на протяжении жизни человечества? Приведите пример, подтверждающий вашу мысль.
- Как вы считаете, какая форма духовной деятельности играет ведущую роль в современном обществе?
- Согласны ли вы с мнением некоторых деятелей культуры, что ситуацию, связанную с ростом влияния средств коммуникации, можно оценить как «духовный кризис общества» или как «падение духовности»? Для того чтобы ответить на этот вопрос, проведем мини-дебаты на тему: «Средства коммуникации в развитии духовной деятельности общества: «за» и «против».
Важность для общества основных исторических форм духовной деятельности подтверждается тем, что они развиваются и совершенствуются в стенах специализированных культурных учреждений, таких как школа, университет, церковь, музей, библиотека, театр и т. п. Поэтому данную сферу общественной жизни называют специализированной духовной деятельностью. Однако существует и неспециализированная духовная деятельность. К ней относится вся область духовных отношений, связанная с культурой труда, быта, досуга, семейного и личного общения, так называемый «нижний» этаж культуры.
Сопоставьте роль и значение специализированной и неспециализированной деятельности человека. Свое мнение аргументируйте.
3. Духовный мир человека
- Внутренний мир личности назван духовным, а не просто умственным, рассудочным, интеллектуальным. Как вы думаете, почему?
Дело в том, что дух всегда рассматривался как целостность умственной жизни человека в сочетании с чувственным, нравственным началом. Следовательно, духовность предполагает тесный союз ума, чувств и их согласованность с нравственностью.
- Как же складывается духовное богатство личности, ее духовный мир? Какого человека вы можете считать духовно богатым? «Нарисуйте» мне его портрет.
Духовность начинает зарождаться у человека тогда, когда люди определяют смысл жизни через соотнесение с ценностями. Человек начинает размышлять о явлениях духовного порядка: что есть вера, предательство, любовь, прогресс, добро, зло, справедливость.
Но одного понимания мало, необходимы поступки, дела. В противном случае все это обернется цинизмом и лицемерием. Бывает, что человек придерживается так называемых «антиценностей» -эгоизм, стремление к безграничному богатству, славе, страсть к разрушению, фашизм, расизм и др. Как вы думаете, можно ли обойтись без ценностей на своем жизненном пути?
- Какова их роль в жизни человека?
III. Итог урока
- Дайте определение понятию «духовная деятельность».
- Как связаны между собой духовная деятельность и духовные ценности?
- Как идет процесс усвоения духовных ценностей? Какие он имеет особенности?
- Какие ценности в жизни человека вы считаете первостепенными? Почему?
Домашнее задание Выучите § 18, выполните задания.

15

Приложенные файлы

  • doc 19132537
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий