ekz voprosy Pedagogika — kopia


1. Становление педагогики как науки. Объект, предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики.
Обучающийся учится плохо, на уроках не работает, на замечания и призывы учиться, слушать педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет и стану юристом, у моего дяди в городе большие связи». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
2. Взаимодействие педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?» Ученики хором: «Мы приходим общаться с друзьями!» Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
3. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.
К четвертому уроку учащиеся устали, шумят, громко разговаривают. Педагог объявляет физкультминутку. Большинство радуются смене деятельности, выполняют упражнения с удовольствием. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать. Педагог спрашивает: «Почему вы сидите?». Они отвечают: «А мы не хотим ничего делать». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
4. Движущие силы развития личности. Факторы, влияющие на формирование личности.
На первом уроке ученик лежит на парте, глаза сонные, он почти спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Ученик отвечает: «Я поздно лег спать - в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «А чем же ты занимался?» Обучающийся: «На компьютере в он-лайне играл». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
5. Воспитание как ведущий фактор развития и формирования личности. Роль деятельности и общения в развитии личности.
Педагог: «Откройте тетради, записывайте…» Видя, что один из обучающихся не пишет, педагог спрашивает: «А ты почему ничего не пишешь?». Обучающийся отвечает: «А зачем мне писать. Я буду лучше внимательно слушать и запоминать». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Мотивы и структура самовоспитания.
Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках телефон: «Убери, пожалуйста, телефон или выключи его!» Обучающийся: «Я не могу. Я в «аське» сижу. Я вообще никогда с ним не расстаюсь и не выключаю, я и сплю с ним…». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
7. Сущность образования как педагогической категории. Образование как процесс и результат педагогической деятельности.
Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в столовой были». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
8. Понятие о методологии педагогической науки. Методы педагогического исследования.
Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой». В ответ на замечание педагога говорят: «Ваш предмет нам вообще не нужен. Он в жизни не пригодится». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
9. Методологические принципы научно-педагогического исследования. Уровни и структура педагогического исследования.
Ученица, узнав, что ее подруга получила за контрольную работу на балл выше, чем она, сочла оценку несправедливой. От обиды на учителя она нахмурила брови, скрестила руки на груди, отодвинула тетрадь и учебник, положила ручку, на глазах появились слезы. На вопрос педагога: «Что случилось, почему ты не работаешь?» - она не ответила и продолжала молча сидеть и ничего не делать. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы
10. Понятие и функции обучения. Основные концепции обучения.
Учительница математики к каждой теме готовила систему заданий на карточках для самостоятельных работ учащихся. Как правило, они были трех категорий: повышенной, средней и заниженной трудности. Она раздавала задания ученикам с учетом их умственных возможностей. Иногда отдельные ученики жаловались: «Вы некоторым ребятам даете легкие задания, а нам все тяжелые…»
Для проведения контрольных работ для всех учеников предлагались задания одного уровня трудности.
Требования, каких дидактических принципов находили реализацию в работе учительницы?
Согласны ли вы с тем, что для контрольной работы необходимо всем ученикам предлагать задания одного уровня трудности? Если нет, то почему?
11. Движущие силы и закономерности процесса обучения.
На уроке математики в VII классе изучали тему «Площадь треугольника». Учительница широко использовала наглядные пособия, побуждала учеников к самостоятельным суждениям, к пониманию сущности площади треугольника через измерение площади параллелограмма, было решено несколько задач. Учительница показала, как важно владеть этими умениями для решения ряда вопросов на производстве, в сельском хозяйстве.
Урок прошел интересно, при высокой умственной активности и дисциплинированности.
Требования, каких принципов обучения были реализованы на данном уроке?
Можно ли упрекнуть учительницу в том, что на уроке не были реализованы требования принципов воспитания в процессе обучения?
12. Системный подход к рассмотрению процесса обучения. Структура учебного процесса.
На уроке литературы в IV классе изучается тема «Русские народные сказки».
- Ребята! Кто из вас любит сказки? – спрашивает учительница.
Поднимается лес рук.
- О, вы все любите сказки. Назовите ваши любимые сказки.
Дети называют сказки. Некоторые готовы пересказать их.
- Теперь, ребята, я буду показывать вам картинки, а вы попробуйте узнать, события каких сказок на них отображены.
Дети с интересом рассматривают репродукции картин В.Васнецова «Иван – царевич на сером волке», «Ковер - самолет», «Витязь на распутье» и др.
- Ребята, как вы думаете, давно появились сказки?
Кто их создавал? А почему мы говорим «создавали сказку», а не «написали сказку»?
Ученики высказывают свои суждения. Они в основном верные.
Учительница обобщает высказывания детей, подводит их к определению устного народного творчества.
Какие принципы обучения были реализованы на этом уроке?
Какова роль вопросов учительницы в ходе изучения нового материала?
13. Понятие принципа обучения. Основные принципы и правила реализации принципов педагогического процесса.
На уроке математики в VII классе изучали тему «Площадь треугольника». Учительница широко использовала наглядные пособия, побуждала учеников к самостоятельным суждениям, к пониманию сущности площади треугольника через измерение площади параллелограмма, было решено несколько задач. Учительница показала, как важно владеть этими умениями для решения ряда вопросов на производстве, в сельском хозяйстве.
Урок прошел интересно, при высокой умственной активности и дисциплинированности.
Требования, каких принципов обучения были реализованы на данном уроке?
Можно ли упрекнуть учительницу в том, что на уроке не были реализованы требования принципов воспитания в процессе обучения?
14. Виды обучения и их характеристика.
Урок анатомии в VIII классе на тему «Строение сердца» начался рассказом учительницы о враче, основателе научной анатомии А.Везалии: «Однажды Везалий в присутствии зрителей вскрыл труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас всех присутствующих и самого Везалия, когда после вскрытия грудной клетки трупа, они увидели слабо работающее сердце! Об этом узнала инквизиция, и Везалий был обвинен во вскрытии живого человека. Рассмотрев дело врача, инквизиция приговорила его к смерти. Но смертная казнь была заменена паломничеством в Иерусалим для церковного покаяния. В то время это было опасное и трудное путешествие. На обратном пути корабль, на котором Везалий возвращался домой, потерпел крушение. Больной Везалий попал на необитаемый остров Занте и там погиб.
Почему же сокращалось сердце трупа? Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий, принял за труп еще живого человека? Ответить на этот вопрос не мог никто, даже сам Везалий – ведь уровень знаний той эпохи был еще очень низок. Ответ на него человечество получило только через три столетия».
С какой целью учитель познакомил учащихся с этим историческим фактом?
Каково значение этого приема для активизации процесса обучения?
15. Назначение и структура деятельности преподавателя
Программой по природоведению в начальных классах предусматривается ознакомление учащихся с трудом людей в своей местности в разные времена года. Наиболее выраженный сезонный характер имеет сельскохозяйственный труд. Приобщению детей к сельскохозяйственному труду способствует включенный в программу природоведческий материал о возделываемых человеком растениях, а также о некоторых сорняках, о формировании умений распознавать некоторые из них.
Какие принципы обучения находят реализацию в программе по природоведению?
16. Деятельность учащихся в процессе обучения.
Учитель физики урок в IX классе начал с того, что предложил ребятам задачу следующего содержания: «Дано два шара одинаковой величины и массы, окрашенных одинаковой краской. Но один шар сделан из легкого металла, а другой – из тяжелого. Как определить, какой шар сделан из тяжелого металла? Ударять, сверлить, сдирать краску нельзя»
Ребят заинтересовала такая задача. Они попросили повторить ее содержание. Сначала многие пытались утверждать, что в условиях задачи допущена ошибка: оба шара одинаковой массы и величины, а сделаны из различного металла. Но учитель еще раз подтвердил, что ошибки в условии нет. Появилась пауза. Некоторые ученики делали попытку дать ответ, но лишь начинали его конструировать и здесь же осознавали его ошибочность.
Учитель не спешил с ответом.
- Здесь, ребята, нужны знания определенных физических законов. На уроке мы и познакомимся с темой о центробежных силах.
Учитель объяснял новый материал, используя таблицы, схемы, демонстрируя некоторые процессы на моделях. Ученики внимательно следили за изложением материала. И только после объяснения учитель опять попросил ребят дать ответ на поставленную задачу. Он был верным.
Требования, каких принципов нашли реализацию на данном уроке?
Что способствовало активизации умственной деятельности учащихся?
17. Характеристика государственного образовательного стандарта и его компонентов. Отражение в нем потребностей общества и личности в образовании.
С. Маршак
От 1 до 10
Вот один иль единица,
Очень тонкая, как спица.
А вот это цифра два.
Полюбуйся, какова:
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.26
А за двойкой – посмотри –
Выступает цифра три.
Тройка – третий из значков –
Состоит из двух крючков.
За тремя идут четыре,
Острый локоть оттопыря.
А потом пошла плясать
По бумаге цифра пять,
Руку вправо протянула,
Ножку круто изогнула.
Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, снизу кружочек.
Вот семерка – кочерга,
У нее одна нога.
У восьмерки два кольца
Без начала и конца.
Цифра девять, иль девятка, -
Цирковая акробатка, если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.
Цифра вроде буквы О –
Это ноль, иль ничего
Круглый ноль такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки!
Если ж слева, рядом с ним,
Единицу примостим,
Он по - больше станет весить,
Потому что это – десять.
С какой целью можно использовать стихотворение С.Я. Маршака на уроке математики?
Проанализируйте эффективность использования этого стихотворения с точки зрения требований определенных принципов обучения.
18. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения. Классификация методов обучения.
А) Урок русского языка в V классе. Тема: «Правописание падежных окончаний существительных второго склонения». Учительница быстро и четко объяснила материал и предложила ребятам самостоятельную работу над упражнением. Поднимается несколько рук.
- Что там у вас? – спрашивает учительница.
- Я не понимаю, как делать.
- Не знаю, какую букву писать – О или Ё.
И так у целой группы учеников. Это раздражает учительницу.
- Слушать надо внимательно, когда объясняю. А то развесили уши.
Б) На уроке математики в V классе после объяснения нового материала учительница вызывала к доске по очереди учеников для решения примеров. Обычно все шло хорошо. Если ученик возле доски затруднялся в отдельных моментах, учительница вызывала на помощь другого ученика или подсказывала сама. Такая система повторялась и на следующих уроках.
Проведенная заместителям директора контрольная работа выявила, что 30 % учеников не справились с заданием.
Проанализируйте данные ситуации с точки зрения требований принципов обучения.
Дайте педагогический совет, исходя из требований дидактических принципов.
19. Характеристика методов обучения по источнику получения знаний.
Урок литературы в VIII классе. Тема: «Жизнь и деятельность Т.Г. Шевченко». Учительница М.И. на перемене развесила плакаты – иллюстрации о жизни поэта, на доске прикрепила ряд репродукций с картин Т.Г. Шевченко. Еще до звонка на урок ребята рассматривали этот материал.
На уроке глаза ребят блуждали с одного плаката на другой, а то внимание переключалось на репродукции картин. Рассказ учительницы о жизни поэта «разбивался» о какой – то психологический барьер, созданный учениками.
После звонка М.И. почувствовала неудовлетворенность уроком.
Объясните данную ситуацию с точки зрения требований некоторых дидактических принципов.
Дайте учителю педагогический совет.
20. Характеристика методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся.
В I классе на уроках математики проводится игра «Машинист». У детей на столах карточки с изображением вагончиков. На них записаны примеры на сложение и вычитание в пределах 20. Дети производят вычисления. Машинист по очереди достает из сумки карточку с числом и показывает классу. Дети поднимают примеры, ответ которых должен совпадать с числом, показываемым машинистом. Если пример решен, верно, ребенок с вагончиком выходит на середину класса для формирования состава. Так образуется поезд. Машинист дает сигнал отправления, и все вагоны едут на свои рабочие места.
Какие принципы обучения реализуются в данном случае?
21. Характеристика методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения.
Учитель литературы Дмитрий Николаевич предложил ученикам IX и X классов не пользоваться учебниками литературы при изучении художественного творчества писателей, а внимательно читать художественные произведения и проявлять самостоятельность при их анализе.
О «новшестве» Д.Н. стало известно завучу школы Наталье Сергеевне. - Как же вы, Дмитрий Николаевич, - обратилась, завуч к учителю с упреком, - можете пренебрегать учебником? Ведь вы пускаете изучение литературы на самотек. Это какая – то анархия.
- Почему же, уважаемая Наталья Сергеевна? Ученики по учебнику знакомятся с биографиями писателей, особенностями литературного развития на определенном этапе. Но при анализе художественных произведений – увольте. Они уже могут мыслить самостоятельно. Я вооружаю инструментом анализа художественного произведения. Пусть наслаждаются искусством, а не рассматривают кирпичики от литературы.
Когда они читают учебник литературы, автор давит их, парализует мысль.
- Ваши доводы не убедили меня, - не соглашалась Н.С., - так можно пойти по пути отказа от всех учебников. Я боюсь, что ваши ученики не будут знать литературы.
- Наталья Сергеевна, приходите ко мне на уроки.
Ведь важен результат…
А какой точки зрения придерживаетесь вы?
Можно ли отказаться от учебников по другим учебным предметам (физике, биологии, истории)? Если нет, то почему?
22. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения.
Учитель, начиная урок труда, заявляет: «Сегодня мы научимся делать коробочку из квадрата».
На уроке другой учительницы учащиеся «вырезали окружность», хотя на самом деле это был круг.
Третья учительница предлагала вырезать из цветной бумаги и наклеивать на карнавальную шапочку «шарики», хотя фактически дети вырезали кружочки.
Как вы оцениваете слова учительниц?
Какой ущерб образованию учащихся наносят такие инструктажи?
23. Понятие форм обучения и форм организации обучения. Генезис форм обучения.
На уроках по языку учитель предлагает такую систему вопросов:
Как назвать снег ласково? (Снежок.)
Как назвать снежную звездочку? (Снежинка.)
Как назвать очень сильный снег? (Снежище.)
Как называется героиня народной сказки, девочка, вылепленная из снега? (Снегурочка.)
Как называется птичка, которая прилетает к нам с холодами, снегами? (Снегирь.)
Определите, какой метод обучения использован.
Предложите вариант использования упражнений по данной теме на уроке частично – поисковой деятельности учащихся.
24. Формы организации учебного процесса. Урок как основная форма организации учебной работы.
Урок природоведения по теме «Дикие звери зимой». Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: «Звери осенью» и «Звери зимой». В первом – рисунки лисы, волка, лося. Задание: «Рассмотреть внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало?» Учащиеся называют животных, сравнивают оба ряда и обнаруживают, что в ряду «Звери зимой» нет ежа, медведя, барсука. Они интересуются, почему в ряду «Звери зимой» отсутствуют названные звери.
Какой метод обучения использован?
Какие функции методов обучения реализуются при таком использовании данного метода?
25. Типология и структура уроков. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе.
Учительница русского языка так начала урок в V классе:
- Ребята, назовите прилагательные, обозначающие качество узла, который нельзя развязать.
- Морской, - выкрикнул кто–то из ребят.
- Почему же? Морской узел – это лишь способ связывать канаты, делать на них петли. Его можно развязать.
Ребята задумались… Глаза «загорелись». Но ответа не находили.
Пришлось давать наводящие вопросы, чтобы ребята назвали железнодорожный узел.
- Теперь задам вам легкий вопрос. Назовите прилагательное среднего рода, имеющее в конце три «е».
Снова заблестели глаза, какая – то тишина в классе. Учительница с хитрецой посматривала на ребят.
- Не вспоминается? А гуся вы видели?
- Видели. Но он же длинношеий?
- Гусь относится к животным?
- А-а-а, - весело загудели ребята. – Длинношеее животное…
В чем психолого–педагогический смысл такого начала урока?
26. Сущность содержания образования. Исторический характер содержания образования
Урок физики в VI классе. Тема урока «Инерция».
Приведем фрагмент этого урока.
Учитель. На моем столе находится штатив с подвешенным к нему на нити грузом, к которому снизу привязана вторая нить. Верхняя нить натянута грузом, и если дернуть за нижнюю нить, то можно ожидать обрыва именно верхней нити. Но вот я произвожу опыт. Что вы наблюдаете?
Ученик. Обрывается не верхняя, нижняя нить.
Учитель: «Причиной обрыва нижней, а не верхней нити является новое для вас свойство всех тел, которые носит название инерции. Инерция – это свойство тел сохранять свою скорость неизменной, если на них не действуют другие тела».
Укажите, какие методы обучения были использованы учителем в этом фрагменте урока и в чем их сущность.
Проанализируйте, в какой момент урока способ учебной деятельности учителя выступает в качестве метода, а в какой – в качестве приема.
27. Источники и факторы формирования содержания образования
Урок русского языка в VI классе. Тема урока «Деепричастие, его грамматические признаки». Урок состоял из следующих элементов:
Анализ качества знаний, умений и навыков, учащихся по ранее изученной теме.
Повторение материала о грамматических признаках имен прилагательных и глаголов.
Работа над подчеркнутыми словами в предложениях: «Город, построенный на высоком берегу таежной реки, был прекрасным памятником труженикам Сибири. Утопающий в зелени летний лагерь манил к себе детские сердца». Определение их грамматических категорий.
Выполнение упражнений по учебнику с основным заданием – поиск деепричастий. Составление предложений с деепричастиями. Задание на дом и инструктаж к нему.
Определите структуру данного урока.
Докажите или опровергните целесообразность данной структуры при изучении этой темы.
28. Характеристика государственного образовательного стандарта. Проблема отражения в государственном образовательном стандарте потребностей общества и личности в образовании
Урок русского языка в VI классе. Тема урока «Правописание НЕ с причастиями». Урок включал в себя следующие структурные компоненты:
1) Словарный диктант, предусматривающий переключение внимания
детей на грамматику.
2) Анализ и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
3) Повторение теоретического материала о правописании НЕ с причастиями.
4) Самостоятельная работа учащихся по развитию речи и использованию причастий (составление предложений по опорным словам).
5) Комментированное письмо.
6) Игра в грамматическое лото (один учащийся называет правило о написании НЕ с причастиями, а другой должен быстро привести пример).
7) Задание на дом.
Определите структуру данного типа урока.
Покажите дидактическую целесообразность применения на отдельных этапах урока используемых видов работы.
29. Характеристика базисного учебного плана. Его сущность, структура. Отражение в учебном плане потребностей общества и личности в образовании
Урок математики в VII классе. Тема урока «Площадь треугольника». Урок включал в себя следующие структурные компоненты:
1) Учащимся предлагалось решить задачу: найти площадь прямоугольного треугольника по данным двух катетов – 4см и 7см. Ученики решить ее затруднялись: «А мы еще не умеем этого!»
2) Ученики предложили различные способы решения задачи, проверили их достоверность.
3) При помощи учителя ученики доказывали гипотезу, достроив прямоугольный треугольник до прямоугольника.
4) Сформулировали правило на основе доказательств.
5) Домашнее задание: найти другие способы доказательства теоремы о нахождении площади треугольника.
Укажите, к какому типу вы отнесете структуру приведенного урока.
В чем особенность этой структуры урока с точки зрения типов учебной деятельности?
30. Характеристика предметов школьного обучения и их функций в связи с реализацией идеи разностороннего развития личности обучаемого
В начале урока педагог раздает тетради с проверенным домашним заданием и предлагает сделать работу над ошибками. Один из обучающихся обнаруживает, что при проверке педагог не заметил его ошибку и громко заявляет об этом на весь класс. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
31. Диагностика качества обучения
Анализ литературного отрывка «Реформа единицы»
После февральской революции либеральный новый директор гимназии решился на смелый шаг: он отменил отметки.
- Все эти единицы, двойки, пятерки с минусом непедагогичны, - распинался он перед родительским комитетом.
Отныне учителя не ставили в наши дневники и тетради единиц и пятерок.
Вместо единицы писалось «плохо», вместо двойки –«неудовлетворительно». «Хорошо» означало прежнюю четверку, а «отлично» стоило пятерки. Потом, чтобы не утратить прежних «плюсов» и «минусов», стали писать «очень хорошо», «не вполне удовлетворительно», «почти отлично» и так далее. А латинист Тараканиус, очень недовольный реформой, поставил однажды Биндюгу за письменную уже нечто необъяснимое: «совсем плохо с двумя минусами».
Так и за четверть вывел.
- Если принять «плохо» за единицу, - высчитывал Биндюг, то у меня по – латыни отметка за четверть такая, что простым глазом и не углядишь.
Черт его знает, чему это равно. Хорошо, ели нуль. А вдруг еще меньше? (Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания. – М.: Советская Россия, 1985. – С.133 - 134.)
Как вы думаете, какие функции педагогического контроля были здесь нарушены?
А можно ли заменить отметки словесными формулами? При каких обстоятельствах?
32. Виды, формы и методы контроля
Учитель русского языка предложил учащимся выполнить следующее задание: напротив групп местоимений, которые находятся в левом столбике, поставьте номер, под которым в правом столбике записаны наименования разделов местоимений.
1) Я, ты, он, она, оно, мы, вы, они
2) Некто, нечто, некоторый, несколько, кое – кто,
кто –то, кто – либо, кто – нибудь, кое – какой,
какой – то, сколько –то, сколько - нибудь
3) Кто? что? каков? какой? чей? который?
сколько?
4) Никто, ничто, никакой, ничей, некто, нечего
5) Тот, этот, такой, таков, столько
6) Весь, всякий, каждый, сам, самый, любой,
иной, другой
7) Мой, твой, наш, ваш, свой
8) Себя
9) Кто, что, какой, чей, каков, который, сколько
Указательные
Притяжательные
Отрицательные
Определительные
Неопределенные
Личные
Относительные
Возвратное
Вопросительные
К какому методу проверки знаний относится такой способ работы?
В чем эффективность этого метода?

Приложенные файлы

  • docx 19146210
    Размер файла: 37 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий